現(xiàn)象教學與情境教學的比較研究

水菊芳 張陽

摘要：現(xiàn)象教學與情境教學的比較研究從概念、抉擇和流程三個方面進行。兩種教學方式都認為學生是學習的主體，具身體驗是學習的基礎，知識是教學的中心，環(huán)境是教學的重要因素，都否認教學機智論。不同點為：適用的課型不同，對學生的能力要求不同，教師發(fā)揮的作用不同，教學對時空環(huán)境的要求不同，教學目標與教學設計的重點不同。現(xiàn)象教學突顯教學的宏觀性、整體性、統(tǒng)領性、綜合性，更有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展;情境教學更具微觀性、具體性、知識性、高效性，有利于知識的高效傳遞。

關鍵詞：現(xiàn)象教學;情境教學;比較研究

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0003-06

當前，學校教學模式多樣，主要有項目式教學、STEM教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、情境教學、現(xiàn)象教學等。這些教學模式均有一個共性，即強調(diào)教學要突出學生的主體地位，增強學生對知識的體驗與感悟。然而，項目式教學的程序過于機械，束縛學生的活動;STEM教學強調(diào)跨學科，對教學時間、教學環(huán)境要求較高，與我國的學校教學環(huán)境現(xiàn)狀差異太大;翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生的自學能力要求很高，中小學生自學能力難以達到要求。因此，這三種教學模式均還處于本土化完善階段。情境教學與現(xiàn)象教學，因易操作，且兼顧時效性與知識傳遞的高效性，受到中小學教育工作者的青睞。但不少教師常常混淆這兩種教學模式，將現(xiàn)象教學等同于情境教學。本文從現(xiàn)象與情境差異、現(xiàn)象教學與情境教學抉擇、現(xiàn)象教學與情境教學實施與展望三方面對兩者進行比較研究。

一、教學中的現(xiàn)象與情境差異比較

（一）現(xiàn)象與情境中的題材類型比較

現(xiàn)象必須取材于生活，而情境可以取材于生活，可以是經(jīng)過加工后的虛擬情境，也可以是利用技術(shù)處理后的情境。現(xiàn)象真實發(fā)生，是現(xiàn)象與本質(zhì)的融合，具有一定的思維性、啟發(fā)性、深刻性、跨學科性，學生對現(xiàn)象可以從多學科、多角度理解，而情境的主要功能是激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)象本身就蘊含著問題，情境則需要教師設置問題。

在數(shù)學現(xiàn)象教學中，解釋現(xiàn)象需要運用數(shù)學知識中的眾多工具，學生可能只擁有部分知識，還欠缺部分知識，這為教師的教學預留了空間。如“平面向量的概念”教學中，教師可以設置如下情境：（南轅北轍）今者臣來，見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，將奚為北面？”曰：“吾馬良。”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用雖多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”此數(shù)者愈善，而離楚愈遠耳（《戰(zhàn)國策》）。教師也可以設置如下現(xiàn)象：（跳馬問題）中國象棋中的馬走“日”，如何從點P（4，2）跳到點（5，1），從點P（4，2）跳到點（6，0）？教師設置的現(xiàn)象將學生帶入有方向、有大小的二維世界，讓學生初步體驗向量的特征。現(xiàn)象相較于情境，有具體問題，其思維深度與難度要高出很多。

（二）現(xiàn)象與情境對學生要求比較

解釋現(xiàn)象需要學生有一定的思辨能力與學科知識。學生對現(xiàn)象能夠產(chǎn)生一定認知，但是這種認識尚不能夠全面闡述現(xiàn)象的本質(zhì)，需要進一步擴充自身認知，形成更高層次的思辨能力與學科知識，有時可能需要較長時間的學習，才能獲得認知現(xiàn)象本質(zhì)的能力。情境以學科知識為背景，常是學生熟悉的領域，如體育運動、游戲、手工、話題等。

現(xiàn)象與情境的呈現(xiàn)均伴隨著問題的提出。從時效性角度看，情境教學中的問題立足于一節(jié)課，現(xiàn)象教學中的問題統(tǒng)領一個單元。從呈現(xiàn)方式角度看，情境教學中的問題以圖示、圖像、視頻為主，較為直觀;現(xiàn)象教學中的問題以描述、觀察、分析為主，更加抽象。因此，兩者對學生學情要求差異比較大：現(xiàn)象教學需要學生具有一定的學科知識與素養(yǎng)、團隊合作精神、自主學習能力;情境教學主要要求學生具有一定的理解能力和學科知識水平。

（三）現(xiàn)象與情境對教學環(huán)境要求比較

課堂教學按教學內(nèi)容可分為概念課、復習課、專題課、習題課等，按教學功能可分為常規(guī)課、示范課、展示課、匯報課、調(diào)研課、競賽課等。

情境教學用于知識點教學，課堂應用情境導入。情境教學可以用于以上所有課型，如競賽課、示范課、匯報課、展示課等，要求課堂呈現(xiàn)完整性，即知識完整、學生的體驗完整、教師的知識傳授完整、課堂環(huán)節(jié)完整，情境教學能夠很好地滿足這一要求。

現(xiàn)象教學適用于大單元教學，不適用于展示課等課型。一方面，現(xiàn)象教學在課前就要將現(xiàn)象呈現(xiàn)給學生，讓學生有自主研究與思考的時間，因而很難開展。另一方面，現(xiàn)象教學需要多節(jié)課連續(xù)進行，才能讓學生對現(xiàn)象的本質(zhì)有透徹的了解。現(xiàn)象教學充分尊重教師教學的自主性，不以考試為唯一目的，更加適用于引導學生開展深度學習、培養(yǎng)學生高階思維的常規(guī)課型。

（四）現(xiàn)象與情境的處理方式比較

現(xiàn)象與情境都強調(diào)學生具身的體驗，明確學生是學習的主體，反對傳統(tǒng)的講授式教學模式，但是兩者的處理方式差異比較明顯。

現(xiàn)象教學必須在課堂教學前，讓學生知曉所研究現(xiàn)象，并自主應用已有認知對現(xiàn)象作初步解釋，在這個過程中，個體思維習慣與思維能力影響著學生對現(xiàn)象的理解程度。在課堂教學中，學生描述現(xiàn)象，提出自己的解決方案和困惑之處;教師傳遞新的認知給學生，這些新認知常以解決學生的問題或提供給學生更新、更好的解決方案為目的。在課堂教學后，學生需要內(nèi)化新的認知，自主地完善原有的解決方案。整個現(xiàn)象教學過程，以現(xiàn)象為中心，以優(yōu)化解決方案為目標，以學生自主內(nèi)化為核心，教師提供學生最需要的知識與方法。

情境教學對課前準備幾乎沒有要求，學生可以不做過多準備，甚至可以不預習課本。課堂教學中教師先引導學生進入情境，再呈現(xiàn)相關問題串，然后指導學生不斷深入思考，經(jīng)由學生回答問題傳授知識。問題將學生引入教師設置好的知識“埋伏圈”，讓學生認為學習此類知識是一種必然。課堂教學后，情境遠離教學過程，習題成為課后強化認知的主要形式。