求變：幼兒綜合藝術活動的創(chuàng)新實踐祝

劉芳

摘要：綜合藝術活動包括藝術學習的興趣以及藝術的感知體驗、表現(xiàn)創(chuàng)作、交流合作等基本能力和人文素養(yǎng)（即尊重、關懷、友善、分享、合作等）的整合發(fā)展。教師應改變活動的環(huán)境，倡導綜合藝術活動向兒童的經(jīng)驗和生活回歸;改變活動的材料，調(diào)動幼兒各種感官的參與;改變活動的形式，讓幼兒用多元的方式去表達，發(fā)揮綜合藝術活動在幼兒全面發(fā)展中的作用。

關鍵詞：綜合藝術活動;幼兒教育;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-072-04

綜合藝術活動包括藝術學習的興趣以及藝術的感知體驗、表現(xiàn)創(chuàng)作、交流合作等基本能力和人文素養(yǎng)（即尊重、關懷、友善、分享、合作等）的整合發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的藝術活動，綜合藝術活動提倡為幼兒提供與生活環(huán)境、情感、文化、科學等密切相關的人文主題和不同藝術表現(xiàn)形式的作品、信息、活動等，在內(nèi)容、手段上更豐富多彩。江蘇省汾湖高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園嘗試改變活動的環(huán)境，倡導綜合藝術活動向兒童的經(jīng)驗和生活回歸，豐富幼兒的綜合藝術感受體驗;改變活動的材料，調(diào)動幼兒各種感官的參與，用自己喜歡的藝術手段大膽地進行空間創(chuàng)作;改變活動的形式，讓幼兒用多元的方式去表達。我園從綜合藝術活動出發(fā)，在體驗、創(chuàng)作、表達中，讓幼兒從自由輸入轉化為自主輸出，促進幼兒全面發(fā)展。

一、“變”環(huán)境，在真實環(huán)境中激活幼兒綜合藝術活動的“新”體驗

環(huán)境為幼兒提供了充足的機會去探索藝術材料、創(chuàng)造藝術作品及欣賞他人的作品[1]。環(huán)境時刻與幼兒發(fā)生著互動與交流，通過作用于幼兒的各種感官，增進幼兒的經(jīng)驗。我們鼓勵幼兒從封閉的區(qū)域走向開放的空間，在真實的環(huán)境里，去探索、創(chuàng)造和欣賞藝術，獲得綜合藝術活動的新體驗;我們也鼓勵幼兒從開放的空間走向大自然，對園內(nèi)豐富的樹木資源，進行多維度、多途徑的開發(fā)和利用，讓幼兒在課程與自然的融合中獲得新體驗。

（一）戶外綜合藝術活動的開展

環(huán)境影響著幼兒的情緒、建立關系的能力，甚至健康狀況，環(huán)境對幼兒的學習和發(fā)展起著特別重要的作用。幼兒園的班級、走廊、大廳等室內(nèi)環(huán)境都是封閉的空間，局限了幼兒的實際體驗感。于是，我們由室內(nèi)轉向戶外，讓幼兒去感受園內(nèi)的一草一木，他們或唱或跳，自然地進行各種藝術體驗。例如春天到了，幼兒園里的每一個角落都有春天的印記，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)了這些變化：粉粉的櫻花、綠綠的嫩葉，小蝌蚪、小蝴蝶、小蝸牛都出來了。19棵粉色的櫻花樹在園內(nèi)綻放，幼兒三三兩兩地在櫻花林下?lián)焓盎ò辍Ｒ魂嚧猴L徐來，“下花瓣雨啦！下花瓣雨啦！”他們又蹦又跳，感受著櫻花瓣飄落的各種美妙姿態(tài)。有的幼兒拿著繪本在櫻花樹下閱讀;有的幼兒用綠色的櫻花葉、粉色的櫻花瓣在手帕、扇子上印出了各種造型，進行藝術創(chuàng)意活動;還有的幼兒在寫生，用畫筆描繪出一片粉色的櫻花以及花瓣飄落的各種姿態(tài)。由室內(nèi)轉向戶外，看似是簡單的環(huán)境轉移，但在這種真實的環(huán)境體驗中，幼兒的學習方式發(fā)生了巨大的轉變，由被動接受轉向主動感知。幼兒在實踐感知、親身體驗、實踐操作中自然地進行藝術體驗。這種藝術體驗，是幼兒表達情緒、認知，展示個人經(jīng)驗的方式，幼兒從中構建起對春天這個季節(jié)特有的經(jīng)驗。

（二）綜合藝術活動與課程的融合

兒童對大自然充滿好奇，有親近、探索和發(fā)現(xiàn)自然的愿望。《〈3～6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中指出，要讓幼兒投入大自然與周圍環(huán)境中，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物[2]。我們根據(jù)不同的資源及主題，將幼兒的綜合藝術活動與課程有機融合，將幼兒對藝術的感知和生活經(jīng)驗相融合。在自然游戲場中，幼兒把自己的感受、想法、情感、行動等融入其中，從中得到了享受和樂趣。我園有著極其豐富的自然資源，36種不同種類的樹木為幼兒園添姿添彩，288棵樹木在幼兒園形成了一道亮麗的風景線。美妙的自然、原生態(tài)的環(huán)境，滿足了孩子們的憧憬。這一特有的樹木資源為幼兒園的自然課程建設提供了良好的條件。例如：在園本主題“樹木地圖”中，通過幼兒園的樹木有多少、班級樹木統(tǒng)計、繪制班級樹木地圖、分享班級樹木地圖、新城全園樹木地圖五大活動板塊，幼兒在大自然中做愿意做、可以做、喜歡做的事情。幼兒學習的場所轉移到了大自然，他們通過說、畫、展等多種綜合藝術活動，與樹木不斷地產(chǎn)生互動，將幼兒園中的樹木種類、數(shù)量以及分布情況展現(xiàn)在“樹木地圖”上，在活動中體驗成功的喜悅。在與大自然親密接觸的過程中，幼兒獲得了對自然的認識，激發(fā)了對大自然的熱愛，通過綜合藝術的各種表達，逐漸豐富了對大自然的認知和經(jīng)驗。

二、“變”材料，用不同材料滿足幼兒綜合藝術活動的“新”創(chuàng)作

材料是幼兒探索和學習的橋梁。《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”[3]在與材料的互動中，幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上獲得新經(jīng)驗的積累。在綜合藝術活動中，單一材料、多種材料，在幼兒綜合藝術創(chuàng)作中滿足了幼兒的不同創(chuàng)作需要。

（一）利用單一材料提升幼兒重組創(chuàng)作的經(jīng)驗

皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童的智慧源于材料。”在藝術創(chuàng)作活動中，作品的創(chuàng)作同樣來源于材料。當幼兒面對單一材料時，不同的表現(xiàn)手法以及幼兒的創(chuàng)造力起著重要的作用，我們應當給予幼兒足夠多的時間，讓他們來深度探索每一種材料，將幼兒的藝術創(chuàng)作效果最大化。例如在中班主題活動“好看的樹葉”中，幼兒在觀察、欣賞樹葉的基礎上，就“樹葉”這種單一的自然材料，通過重組的方式進行藝術創(chuàng)作。幼兒在閱讀繪本《落葉跳舞》后，一個個樹葉小人激發(fā)了他們的藝術創(chuàng)作激情。幼兒通過撕、摳、剪、拼、貼、畫等多種手法，對樹葉進行重組，創(chuàng)作了一群群活靈活現(xiàn)的樹葉小人。在這個活動中，幼兒利用單一的材料，通過不同的創(chuàng)作手法，展開了奇思妙想，進行樹葉創(chuàng)意活動。在邊看、邊做、邊說的過程中，他們對樹葉產(chǎn)生了新的認識，建構了新的經(jīng)驗。在此過程中，幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提升了綜合藝術素養(yǎng)。