指向“精準教”的表現性學習任務的設計、實施與評價

孫果 李昕

【項目簡介】

徐州市星光小學自2001年建校以來，一直秉承“讓每一顆星都閃亮”的辦學理念，不斷探索促進每個學生“在各自不同的領域中都能閃放其獨特光芒”的課堂樣態。2019年學校“小學表現性學習課堂樣態的實踐探索”作為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目成功立項。本項目在“表現性學習”理論的指導下，努力探索表現性學習的課堂結構和課堂樣態，努力實現讓不同的學生在不同的表現中，煥發學習熱情、改善學習態度、充分展示自我，享受高質量的教育。

摘要：小學表現性學習課堂樣態的建構離不開對表現性學習任務的實踐和研究。表現性學習任務的設計、實施和評價是表現性學習在課堂中落地和實施的關鍵。教師可通過逆向化設計、鏈條化實施、一體化評價的策略完成表現性學習任務的設計、實施和評價，實現讓學生在表現性學習中煥發學習熱情、改善學習態度、充分展示自我、享受高質量教育的目標。

關鍵詞：表現性學習;表現性學習任務;精準教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0025-06

徐州市星光小學自2001年建校以來，一直秉承“讓每一顆星都閃亮”的辦學理念，不斷探索能促進每個學生“在各自不同的領域中都能閃放其獨特光芒”的課堂樣態。2019年“小學表現性學習課堂樣態的實踐探索”作為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目成功立項。本項目在表現性學習理論的指導下，努力探索表現性學習的課堂結構和課堂樣態，實現課堂教學的時代性變革。

一、表現性學習的研究背景

表現性學習是一種讓學習過程外顯，使內隱的素養可觀測的學習方式，即在具有挑戰性的類真和真實情境中，以公開的、可觀察的、可記錄的行為為載體，通過完成表現性任務，使學習過程外顯，推動學生內在的各種品質尤其是思維品質的發展。表現性學習認為學生是學習的主體，是天生的表現者，強調“學以致表”，旨在通過教學改革促進學生素養的發展。

（一）理論背景

21世紀的競爭空前激烈，人類的生存和發展面臨著巨大的挑戰，培養創造性人才成為世界教育改革的共識。在這種背景下，我國在深化課程改革的過程中，迫切需要革新育人方式。表現性學習是隨著建構主義思潮而發展起來的一種新型教學方式，被譽為教育領域“最引人注目的革新”。表現性學習倡導的“學以致表”“由行致知”，是當今國際課程與教學改革的重點內容之一，是一種“知行合一”的學習模式。表現性學習理論認為：行為是思維的載體，人的行為能夠影響認知、促進思維，學會表現、學會創造成為當前課堂變革亟待破解的問題，表現性學習的本土化探索勢在必行。

（二）文化背景

中國的傳統文化是“內隱型”的文化，更多地強調修煉自身，而不強調外顯的行為和語言表達，推崇“內秀”，忽視“表達和表現”。文化的影響是深遠的，“內隱型”文化壓抑了學生的表現欲，讓學生不敢表現。學生認為“我會就可以了，表現會被別人當做‘愛出風頭”。因此，即使學生獲得了表現的機會，也會表現出羞怯、畏懼、無措，甚至會拒絕參與。在教學中，教師也因此不重視學生外顯的表現行為對學習的促進，而更關注知識的掌握、技能的形成，甚至很大一部分教師會質疑表現性行為的必要性。

（三）現實背景

2019年6月，中共中央國務院在《關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》中指出：要堅持“知行合一”，讓學生成為生活和學習的主人。教育要著力培養學生的認知能力，促進思維發展，增強綜合素質，激發創新意識，強化課堂主陣地，優化教學方式，探索基于學科的綜合化學習。但現階段，很多課堂依然是教師獨演的舞臺，學生更多的是被動配合的觀眾，通過“靜聽”的方式接受知識的“給予”，其學習積極性、主動性受到限制，表現力沒有發揮的空間。

無論是理論研究的現狀、文化傳統的影響，還是當前教育教學改革的方向，都要求對學生的學習方式進行改變。

二、表現性學習任務的概念和核心價值

但是，任何一種學習方式的變革都要有與之相匹配的教師行為、學生行為和教學資源，要使表現性學習在課堂中得以落實，首先要解決的問題就是表現性學習任務的設計、實施和評價。

表現性學習任務是一種學習任務，是讓學生在相對真實的情景中，在教師的指導下，通過外顯的行為進行學習并調動已有知識、能力，獨自或合作完成的綜合的、復雜的、帶有展示性的學習任務。表現性學習任務是表現性學習方式在課堂中落地的抓手，它整合了教師行為、學習行為和教學資源，使學生學習的過程和效果可以被持續觀測，從而實現教師對教學目標、內容和方法的實時調控，真正實現了課堂樣態的改變。

表現性學習任務的核心價值是將學習過程和結果外顯，使教師可以實時觀測、調查、監控學生的學習情況，調整學習目標、內容和方法。這也是表現性學習任務區別于其他學習任務的屬性。表現性學習任務是為了實現教師的“精準教”，旨在幫助教師改進教學;其他的學習任務都是為了“學”服務的，是為了促進學生更好地“自主學”，二者的出發點和立足點不同。表現性學習任務將“教學目標”外化為學生的“表現目標”，將“教案”轉化為“表現性學習任務單”，將教師的“教學活動流程”整合為學生需要完成的“表現性學習任務鏈”。學生通過不同的表現，將學習的過程和成果外顯，使教師可以直接觀察并適時調控。這樣的變革實現了教學由“教師本位”向“學生本位”的轉化，使因材施教成為可能，真正做到“以學定教”。

三、表現性學習任務的逆向化設計

逆向設計是表現性學習任務設計的主要策略，就是教師將教學目標和學生的真實生活進行比較，設計可以支撐整個學習過程的真實任務，通過創設情境將教學目標轉化為學生的表現目標。傳統的教學設計從教學目標出發，匹配學習任務，表現性學習任務的設計則是鏈接學生生活，選擇真實的任務，再將教學目標轉化為表現目標。