基于團隊協作的學科教學改進策略

張曉紅 郭娜

基于團隊協作的校本教研是學科教學改進的有效支撐和有力促進。濟源市北海路小學立足校情，整合資源，組建團隊，凝聚共識，改進教學，促進國家課程在學校層面實施，探索更為科學規范的校本教研范式，促進教師專業提升和教研文化建設。

一、基于團隊協作的學科教學改進的現實意義

一是學科教學改進促進學科課程實施。中小學教師只有從課程的視角審視教學、理解教學，并從教學策略和途徑改進入手，以團隊協作的形式研究實踐，才能促進課程實施，落實學科課程目標任務。二是校本教研是教學改進的有力舉措。教師之間有著共同的工作環境和工作對象，因此，校本教研最為切合實際，實現度最高。通過有針對性地對問題進行研究、探討，再進行教學實踐、改進，從教學中來到教學中去，是進行學科教學改進的有力舉措。三是團隊協作提升教師專業水平。以學校課程改革為核心，以校為本，整合資源，凝聚共識，基于教師差異、興趣等組建不同的學習共同體，引領教師從孤立主體走向多元主體，實現由個體到整體的專業發展。

二、基于團隊協作的學科教學改進的實踐策略

（一）強調組織文化的教研團隊變革

改變學校教學研究的組織架構，組建研究團隊。一是研究團隊仍然是以同學段或者同年級、同學科教師組成，以教材教法為主要研究內容，以集體備課研課為主要形式，促進常規教學的落實，這類團隊稱為階層式團隊。二是研究團隊打破年級、學段局限，從學科實情出發，以教師的研究興趣和個人專長為導向，采取項目招募的形式，進行專題研究，這類團隊稱為合作式團隊。前一種教研團隊基于行政組織屬性組建，屬于“他組織”;后一種團隊凸顯專業取向，屬于“自組織”。兩種形式的團隊組成了指向學科課程的專業成長共同體，相輔相成，促進教師的學科課程認知和理解。

改革評價機制，促進組織融合。一是改革教師評價機制?？己藘热萆蠈⒔處焻⑴c度及貢獻作為考評必備條件，考核辦法上將團隊對教師的考核作為第一環節，考核結果作為教師評先評優重要參考條件，以此激勵教師參與活動。二是完善教研組評價機制。將主題確定、活動安排等作為考核指標，圍繞團隊愿景、團隊目標達成度進行評價。兩個層面的改革，將個人評價與團隊評價、過程評價與階段評價、定量評價與定性評價相結合，加大團隊評價權重，保障研究效果。

（二）突出主題優化的學科教學研究

以常規教學改進為主題的研究。橫向教研組以促進常規教學的落實為主要目的，主要體現為突出研討主題，改進組織方式，注重實踐運用。突出研討主題，即教師圍繞常規教學中存在的問題進行列舉，然后通過整理、歸納，提煉出共性的問題，之后圍繞課程標準，以學期為單元，確定系列研討主題;改進組織方式，即突出教師之間的學習借鑒，根據主題和擅長方向，由教研組成員輪值作為召集人和主題發言人;注重實踐運用，即研討成果由成員進行教學運用，并進行個性化改進。

以學科課程優化為目標的研究?？v向教研組以學科課程優化為目標進行研究，即根據本學科核心素養和課程標準要求以學期為單位確定研究主題，圍繞研究主題進行理論學習、課程構建、主題研討、交流展示。

兩種形式的研究均圍繞主題進行，主題之間存在并列、遞進等邏輯關系，指向學科育人目標。主題優化的校本教研基于團隊協作，以“發現問題+解決問題”和“確定主題+課程優化”為形式，關注學科核心素養在具體教學過程中的達成，使問題聚焦課程視角，突出教師主觀能動性和研究主體地位。

（三）注重模式構建的校本研修實踐

以課堂教學改進為核心的閉環式研討。第一，從研討時間改變，即以一個學期為時間單位，分解為若干次活動，每次活動都承上啟下。時間安排為：變每周一次集中研討為“確定課程綱要—擬定研討主題—半月集中交流—周集體備課—日常個人實踐—期末總結交流”。第二，從研討形式上改變，變組長或者骨干教師主講為“確定主題—集體備課—課堂觀摩—發現問題—改進行為（重構與實踐）—總結凝練”的過程，整個研討環節形成一個閉環，每位教師都是主體，都經歷完整的研討過程。

以學科課程實施為核心的縱深式研討。在前一種研討形式的基礎上，以學科課程實施為核心凝練主題，采取專題研究的形式進行縱深式研討，這種方式的研究實踐切入點為微小專題。第一，確定專題，方式為：發起人公布專題研究方向—全體教師根據意愿申報—進行學科組重組—商討確定。第二，以月為單位確定階段研究任務，包括課程設計、閱讀分享、課例研討、階段成果展示等。

兩種形式的研討，均采取拉長研討鏈條、“前移后續”的方式進行，構成螺旋向上的回路，形成聯系性的時間值，保證教師深入研究，最終建構起兼具操作性和實效性的校本教研模式。

三、基于團隊協作的學科教學改進的價值指向

一是促進學科教學改進。基于團隊協作，依托校本教研平臺，解決教學中的問題，促進教師養成捕捉、關注、思考、解決教學問題的習慣。教師教學理解更為深入，教學內容更為適切，教學目標指向更為明確清晰。二是凝聚教研團隊力量。個體的力量匯聚成團隊的力量，當教師把研究作為一種生活方式時，會體會到自己在團隊中的價值，最終形成教師研究的“集體意識”，也就是教研文化認同。假以時日，基于團隊協作的校本教研就成為有效撬動改進教學的力量。三是提升教師專業素養。校本教研變革，讓研究逐漸融入教師的日常工作，在團隊中學習、研究、分享、展示，對于處于不同專業發展階段的教師都有促進：青年教師需要示范引領，成熟教師需要提升，骨干教師需要突破專業發展高原期，這些專業發展需求都可通過校本教研平臺達成，使教師的工作處于“人人為我，我為人人”“成人達己，成己為人”的集體精進狀態，提升教師整體素養。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究項目“基于團隊協作的學科教學改進的研究”的研究成果之一。課題編號：JCJYB20251818）

（張曉紅工作單位：濟源示范區教育體育局。郭娜工作單位：濟源市北海路小學）

（責編 桑 濤）