“1+X”拓展，讓學生體驗閱讀的快樂

杜浩珍

閱讀是語文教學的重要組成部分。但在實際教學中，由于種種因素的限制，學生的閱讀不主動、不得法、不夠量。

部編版教材的教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”閱讀教學體制以鮮明的層級開展閱讀教學，給學生提供了閱讀的路徑和方法，將學生引向廣闊多彩的閱讀天地，讓學生通過閱讀提升語文素養。本文依據教材開發閱讀資源的思路，形成多種形式的“1+X”閱讀，以教材為原點廣泛聯結、拓展，讓學生在大量閱讀中體驗快樂。

部編版語文教材將課外閱讀納入教材，滲透到單元課文的學習中。課后的積累拓展和閱讀提示，為學生拓展閱讀提供了參考篇目和方向。筆者經過統計，發現七年級語文教材上下兩冊共有15篇課文有閱讀提示，占課文總量的1/3，推薦了7本書，拓展的類型豐富多樣。

筆者分析，部編版教材主要采用以題材、作者或體裁為聯結點的拓展延伸閱讀，以課內一篇為起點，向外延伸、輻射，涵蓋一篇帶一篇、一篇帶多篇甚至帶一本的不同“1+X”類型，這就為教師開發閱讀資源提供了思路。另外，大多數課文的注釋中都會介紹課文出處或作者，為我們提供了尋覓閱讀源的線索。如在七年級上冊的課文《皇帝的新裝》中，文下注釋就表明本文來源于《安徒生童話和故事選》。教師可以利用這些著作，選取一篇或幾篇與課內文章形成一組，進行一篇帶多篇或一篇帶一本的延伸閱讀。

不同的延伸閱讀，承載著不同的訓練任務，有利于從多個角度促進學生的閱讀能力提高。因此，教師必須根據其特點進行相應的指導。

一篇帶一篇，主要是加深學生對課文內容的理解和認識。如《黃河頌》拓展了《黃河之水天上來》所要表達的情感，重在讓學生感受黃河蘊含的民族精神，加深學生對課文的理解。

一篇帶多篇，主要是從不同角度豐富學生認知，鍛煉學生整合信息的能力。一是以同一主題聯系，加強學生對某事物的認識。如教材中的《貓》一課拓展的文章有夏丏尊寫的《貓》、靳以寫的《貓》，可以讓學生認識不同作者在貓身上寄予的不同情感。二是加深對作品風格的認識。如《紫藤蘿瀑布》和《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》都是同一作家的作品。通過閱讀比較，學生可初步了解作家的風格。三是加深對體裁的認識。如《帶上她的眼睛》是一篇科幻作品，旨在讓學生對科幻小說體裁進行粗略認識。

一篇帶一本，主要培養學生閱讀興趣，拓寬閱讀視野。這類文章將學生的視野從課文轉向整本書，以點帶面，引領學生走向整本書閱讀。

教師厘清“1+X”拓展閱讀的基本類型和思路后，可以進行更大范圍的閱讀資源開發，為學生提供優質的閱讀素材，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，讓學生在品讀文字中體驗閱讀的樂趣。同時，教師要以教材為根基，充分挖掘，將學生引入閱讀的世界，讓他們在閱讀中遠足、跋涉，最終讓閱讀成為他們的一種生活方式。

（本欄責編 桑 濤）