高中思想政治課活動型課堂的構建研究

摘 要：高中思想政治課程中的理論知識較為抽象、復雜，學生理解起來有一定的難度。在這種情況下，教師需要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，積極主動地采取措施構建活動型課堂，并以此為基礎開展高質(zhì)量的教學活動。但從實際教學經(jīng)驗來看，部分高中思想政治課堂模式不能滿足思想政治教育的實際需求。為了盡快解決這一問題，高中思想政治教師必須深入了解活動型課堂的要求，通過構建辯論式課堂、思考式課堂、社會實踐式課堂的方式，增強學生的思想政治學習體驗。

關鍵詞：高中思想政治;活動型課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）27-0036-02

引? 言

高中階段的思想政治課程包含了大量有關世界觀、人生觀、價值觀方面的知識，能夠指引高中生掌握做人做事的基本方法，影響著高中生以后的發(fā)展。教師在進行教學時，務必嚴格遵循高中思想政治教育原則，確保學生能夠通過學習接受有效的思想政治教育，從根本上提升學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。特別是在新課程改革逐漸深入的今天，高中思想政治教育課程更應受到應有的重視。因此，對本課題進行深入研究，具有不可忽視的現(xiàn)實意義。

一、活動型課堂的要求

（一）課程內(nèi)容活動化

課程內(nèi)容活動化，顧名思義，就是要將課程的知識點以活動教學模式傳授給學生，即教師在對課程內(nèi)容進行深入探究的基礎上，充分發(fā)揮活動型課堂的積極作用，把知識要點與課堂活動結合起來，從而保證思想政治教育的質(zhì)量。高中思想政治課程活動型課堂能否真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于活動設計是否合理、活動執(zhí)行是否到位。因此，教師在設計活動型課堂時，應選擇正確的活動主題，并根據(jù)學生感興趣的社會熱點問題進行設計，再以符合學生理解能力和執(zhí)行能力為標準，保障活動型課堂的可行性。

除此以外，開展日常教學工作時，教師還需要合理利用教材內(nèi)容，并對知識點進行細致分析，確定能夠以活動型課堂模式開展教學，并在此基礎上進行課堂設計，從而從根本上保證活動型課堂的實效性，避免“表面工程”，使之在高中思想政治教學中發(fā)揮應有的作用[1]。

（二）活動內(nèi)容課程化

活動內(nèi)容課程化，是指教師需要利用活動來吸引學生，在引導學生參與活動的過程中逐漸了解課堂活動的重點和目的，將課堂活動和教學內(nèi)容結合起來。高中階段的思想政治教育具有一定的復雜性，學生僅憑借教材內(nèi)容很難完全理解思想政治教育的核心思想。因此，教師可讓學生通過生活經(jīng)驗、社會實踐乃至自我分析的方式，真正了解思想政治教育的內(nèi)容。

另外，在新課程改革逐漸深入的今天，教師需要以思想政治教育及活動型課堂為橋梁，提升學生的自主學習能力及思維能力，使他們在分析社會經(jīng)驗、分析實際案例的過程中完成思想政治學習任務。在正式進行思想政治課程活動教育以前，教師還可以適當?shù)芈犎W生的意見，并給學生提供一些自主選項，從而提升他們參與活動型課堂的積極性，以確保高中思想政治課程活動型課堂的高效構建[2]。

二、高中思想政治課活動型課堂的構建

（一）構建社會實踐式課堂

活動型課堂最主要的一個特點就是能夠?qū)W科教學內(nèi)容和社會實踐活動結合起來。教師在今后的思想政治教學中，可將實踐類教學模式與思想政治教育結合起來，在帶領學生進行實踐嘗試的基礎上，布置學生力所能及的、能在課下自主完成的學習實踐任務。在這個過程中，一方面教師需要充分了解學生的能力、水平，并根據(jù)他們的能力布置課后任務，保證活動型課堂能夠落實到位;另一方面教師需要充分信任學生，相信他們能夠完成任務、收集到與學習有關的有效信息，并在之后的課堂教學中靈活應用[3]。

例如，在教學“我國的個人收入分配”這節(jié)課時，教師就可以提前給學生布置活動任務，給學生提供“工人、教師、小商販”等具有代表性的職業(yè)，然后要求學生以自己選定的職業(yè)為對象，持續(xù)記錄這些群體的收入變化情況，并要求他們搜索其他職業(yè)的最低收入。這樣貼近生活的活動任務并不復雜，學生大多能親身參與并有效完成，進而提升實踐能力。在正式開始授課時，教師可對學生收集到的信息進行匯總和分析，并以此為基礎，帶領學生分析我國的個人收入分配模式。參與活動的學生很容易就能理解教師所講的內(nèi)容，并以更加積極的態(tài)度參與課堂學習。這樣一來，活動型課堂的構建效果自然而然就能得到高效提升。

（二）構建辯論式課堂

辯論式課堂是最具有代表性的一種活動型課堂模式，在高中思想政治課程教學中十分常見，能夠推動學生思維能力及表達能力的發(fā)展。特別需要注意的是，并不是所有知識點都適合以辯論方式進行學習，教師需要對教材內(nèi)容進行深入分析，并選擇恰當?shù)摹⒂修q論價值的知識點作為辯題提供給學生。學生根據(jù)教師給出的題目進行辯論、表達自己的看法，這樣一來，他們自然而然就會產(chǎn)生自己的想法并對知識點形成一定的理解。

例如，在教學“哲學的基本問題”這節(jié)課時，教師就可以采取辯論式活動課堂模式。首先將本堂課的一些基礎背景知識傳授給學生，并做好課前導入，然后給學生提出“思維和存在有無同一性”的辯題，讓學生在思考的同時表達自己的看法，從而拓展學生對所學知識的思考深度。當然，在此過程中，教師也需要做好引導工作，幫助學生完善辯論流程、做好辯論結果總結，保證活動型課堂的最終效果。

（三）構建思考式課堂

無論哪一門學科，其教學工作都是為學生以后進行社會實踐服務的，也就是說教育本身不可能獨立于社會生活而存在，而思想政治課程更是如此，其往往與生活息息相關。

例如，在教學“文化的民族性和多樣性”這節(jié)課時，教師就可以打破過去的課堂教學模式的束縛，積極引進新的教學思路，以活動型課堂為手段，保證教學工作的最終效果。首先，在進行教學前，教師可要求學生以“世界與民族文化”為主題，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺及書籍資料等，就某個國家或者某個民族的傳統(tǒng)特色文化進行研究，收集相關的資料并做好整理。為保證學生能夠順利地完成活動任務，教師可給予學生相關指導，如文化可從飲食、宗教、藝術等方面分別入手進行總結。通過這樣的活動，學生必然會認識到文化的多樣性與民族性，此時開展教學往往能取得事半功倍的效果。同時，教師再將學生收集到的信息統(tǒng)一起來，選取其中具有代表性和趣味性的幾種文化給學生做簡單介紹，而后讓學生對這些文化進行分析，并思考“什么是文化多樣性”“如何學習借鑒外來文化的有益成果”等重要問題。在學生給出自己的答案后，教師可適當進行引導和指正，并將這些問題的正確答案告訴學生，使之在活動過程中學習、在學習過程中思考，為學生今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

結? 語

活動型課堂是新時代我國教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，能夠從根本上改變傳統(tǒng)教學模式，解決教師主導型課堂存在的一系列問題，讓學生在參與課堂活動的過程中，不僅能對知識點有更加深刻的理解，還能提升學生的實踐能力和思維能力，有助于學生的長遠發(fā)展。在高中思想政治課程中應用活動型課堂模式，顯然是符合學生學習習慣，能夠提升教學質(zhì)量的一種嘗試。因此，教師可采取構建辯論式課堂、思考式課堂及社會實踐式課堂等方式，從根本上提高高中思想政治課程教學質(zhì)量。

[參考文獻]

黃萬強.實施基于核心素養(yǎng)的思想政治活動型學科課程的思考[J].齊魯師范學院學報，2018，33（04）：70-74.

黎小芳.鄉(xiāng)土資源在思想政治活動型學科課程中的運用策略[J].廣西教育學院學報，2020（02）：190-192.

胡姝.學科核心素養(yǎng)視域下高中思想政治“活動型”課堂構建路徑探析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（03）：185-186.

作者簡介：張丹（1980.1-），女，遼寧沈陽人，本科學歷，中學一級教師，多次獲得山東省濱州市北鎮(zhèn)中學“優(yōu)秀班主任”“最美教師”“年度人物”稱號，濱州市師德標兵，濱州市市教育教學創(chuàng)新先進個人，市二期“三名工程”名班主任稱號。