如何運用信息技術提高初中數學教學的有效性

摘 要：信息技術在教育領域是一種教學輔助技術，有助于提高教學質量。文章以初中數學教學為研究對象，以改善初中數學教學為目的，從課前預習、教學導入、新知講解、課內探究、例題講解等方面，分析了利用信息技術提高初中數學教學有效性的具體策略，旨在全面優化整個教學過程，提高教學效率，使學生高效地進行知識學習。

關鍵詞：初中數學;信息技術;提高策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）27-0088-02

引? 言

初中數學開展課程改革后，信息技術在教學中的應用日益廣泛，為課堂教學、學生學習帶來了一系列積極影響。為進一步提升初中數學教學有效性，教師可以基于信息技術進行教學改革與創新，把信息技術和數學教學有機結合起來，借既信息技術的教學優勢來優化、改善教學現狀，提升教學的信息化水平。

一、初中數學教學現狀

長期以來，初中數學一直采用傳統的教學手段，使用實物、模具等工具，偶爾應用PPT、投影儀等技術，信息化程度沒有達到理想程度[1]。這種情況下，初中數學課堂教學存在不少問題，降低了教學有效性。第一，學生興趣普遍偏低。由于缺乏豐富的教學手段、新穎的教學形式、有趣的教學內容，教學過程枯燥無趣，缺乏吸引力和新鮮感，學生普遍缺乏學習興趣。第二，抽象、復雜的數學知識難以理解。教師習慣用模具、繪圖等方式呈現數學知識，且一些抽象、復雜的數學知識往往需花費很長時間去講解，用去了大量的課堂時間。即便如此，由于教師講解知識的方式不夠直觀、形象，學生也很難理解、消化。第三，課堂教學缺乏創新。受應試教育影響，初中數學課堂經常是教師的“一言堂”，很少采用新型的教學方法、教學手段等，導致課堂教學缺乏創新。

二、基于信息技術提高初中數學教學有效性的措施

（一）利用微課引導學生進行課前預習，為課堂教學奠定良好的基礎

教師可基于信息技術制作微課視頻，把當堂課要講解的重難點內容納入其中，以簡明扼要的語言突出教學目標，讓學生一目了然，大致了解、掌握教學內容。因為微課是視頻形式的，具備重播、暫停等功能，當學生遇到不懂之處時，可以反復觀看視頻，或暫停視頻畫面，通過翻閱書籍、互聯網搜索有關的學習素材等，從而更好地進行課前預習，以此提高課前預習質量，為課堂教學有效性的提高創造有利條件。

（二）利用多媒體課件生動、有趣地導入新課，吸引學生的注意力

教學導入是課堂教學的第一個環節，其成功與否直接影響著后續教學活動能否順利開展。因此，初中數學教師可以基于信息技術制作多媒體課件，通過視頻展示與課程內容相關的教學素材，創設問題情境，借助問題引導學生思考，激發學生的探究欲和好奇心。學生在問題的引導和好奇心的驅使下，迅速把注意力集中在課程內容上，第一時間投入學習，跟隨著教師的思路積極主動地學習新課內容，增強了對新課內容的學習興趣，從而助推后續教學活動順利開展[2]。

例如，在教學“三角形”的相關內容時，教師通過多媒體技術展示三角形頭飾的繪制過程，并提出“這個頭飾的三角形內角是什么關系”等問題。學生在問題的啟發下思考、探究，對課程內容產生了一定的好奇心，迅速投入課堂學習中，積極回答問題，參與討論，課堂氛圍十分活躍。

（三）利用電子白板進行新知講解，突破教學重難點

初中數學課程的一些概念、理論內容比較抽象，直白的語言講解不利于學生快速理解、掌握，降低了課堂教學的有效性。對此，教師可以利用交互式電子白板的直觀呈現、模擬展示等功能，以動態圖像方式把抽象的語言轉化為可觀看的圖形形態，化抽象為具體，化理論為實物。這樣，學生可以直接看到具體的實際圖形，加之教師的語言講解，便能輕松理解、掌握理論內容，突破學習重難點，提高學習效率。

（四）利用幾何畫板進行課內探究，提高學生的課堂參與度

課內探究是數學教學中的一個重要環節，其目的是組織學生開展小組合作學習與探究，讓學生充分發揮主觀能動性，進一步深入認知問題，找到問題的解答方式，從而獲得數學知識。因此，初中數學課堂上，教師要注重課內探究，以加深學生對數學知識的印象與理解。在具體教學中，尤其是針對幾何圖形的教學中，教師可以先依托信息技術，通過幾何畫板的作圖功能展示教學內容，待學生對課程內容有一定了解后，教師再根據學生的學習問題，組織他們開展課內探究。在探究過程中，學生自由發揮，各抒己見，相互借鑒，對討論主題形成多角度的全面認識。當學生遇到問題時，教師應及時答疑釋惑，以加深學生對討論主題的認知，獲得良好的教學效果。

（五）利用網絡資源進行例題講解，幫助學生鞏固重難點知識

例題講解是初中數學課堂上不可或缺的一個環節，有助于學生進一步鞏固、掌握重難點知識，提高學習的有效性。但是，教材上的例題資源有限，其題型的多樣性、難度的適度性不能很好地適應學生的實際情況。網絡上有大量的例題資源，包含各種類型、難度的例題，教師可以將網絡上的例題資源引入課堂教學中，彌補教材缺陷，同時減輕教師的書寫壓力。當然，網絡資源紛繁復雜，教師應結合教學要求精心篩選各種例題，保證例題的典型性、代表性，且難度適中，不能超過學生的認知范圍。通過例題講解，學生了解了例題中涉及的重難點知識，掌握了解題方法。

例如，在教學“二元一次方程”時，教師可在課前從互聯網上收集并整理諸多例題資源，并從中篩選出典型例題作為課堂講解的主要題型。課堂上，教師可通過大屏幕投影儀展示例題，讓學生直觀地看到解題過程、解題思路，并借助教師的講解掌握解題方法。同時，教師應要求學生記好筆記，方便他們課后鞏固和復習。

三、初中數學教學應用信息技術的注意事項

（一）以學生為中心

在初中數學教學中，教師運用信息技術進行教學時要堅持以學生為中心的應用原則，把學生的學習需求作為教學組織設計的出發點和落腳點，彰顯學生的學習主體性。新課程改革背景下，初中數學教師要認真學習和貫徹落實新課程改革的精神，加強基于信息技術的教學改革與創新，始終堅持以學生為中心的原則。只有這樣，才能制訂出符合學生特點和學情的信息技術教學計劃，使信息技術服務于教學，進行提高學生的學習質量。因此，在數學課堂上，教師要盡量結合學生感興趣的事物和熟悉的生活素材開展信息化教學，通過信息技術創設生活化教學情境，以激發學生的探究興趣，調動學生的主觀能動性，使學生積極主動參與課堂，成為課堂的主人。

（二）以課程內容為根本立足點，以課程目標為導向

初中數學教學中應用信息技術，教師要以課程內容為根本立足點，以課程目標為導向，確保信息技術不脫離數學課程，避免本末倒置?；诖?，在課堂上，教師要根據知識類型、教學目標等恰當、合理地利用信息技術，對教學資源進行優化和整合，使信息技術的運用和教學資源的整合利用適應課程內容，以實現課程教學目標。例如，在教學數學概念等講授型知識時，教師可基于信息技術錄制講授型微課;在講例題、解題方法等探究型知識時，教師可基于信息技術開展問題探究式教學。總之，教師要根據課程內容和教學目標應用信息技術，使信息技術和數學課程有效結合起來，從而提高教學目標的達成度。

結? 語

綜上所述，在初中數學教學中，教師應基于信息技術進行教學創新，把微課、多媒體、交互式電子白板、幾何畫板、網絡資源等融入數學課堂教學，多層次、全方位地改革以往的教學模式，充分發揮信息技術的教學輔助作用，以提升初中數學教學的有效性，更好地實現課程教學目標。

[參考文獻]

李媛.運用現代信息技術提高初中數學教學有效性探析[J].數學學習與研究，2019，2（02）：85.

程雪萍.運用信息技術提高初中數學課堂教學的有效性研究[J].數學學習與研究，2021（19）：22-23.

作者簡介：李賢武（1981.7-），男，福建連江人，本科學歷，中學一級教師。