淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

甘露露

◆摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀就像是一場(chǎng)心靈旅途，為學(xué)生帶來(lái)沿途美麗的風(fēng)景，豐富學(xué)生的語(yǔ)文視野，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展奠定豐富的文學(xué)素養(yǎng)。因此本文以“小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探析”為題，以趣味多樣，激發(fā)閱讀興趣;勤學(xué)好問(wèn)，提高閱讀理解;科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀能力為主要論據(jù)，希望能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀

對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生而言，興趣至關(guān)重要。小學(xué)生的身心發(fā)展決定了他們的注意力集中時(shí)間比較短，而興趣能夠?yàn)閷W(xué)生提供持續(xù)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而幫助學(xué)生完成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，并將其融入在課堂之中，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x當(dāng)作是一種享受，從而形成強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力，支撐學(xué)生持續(xù)性的閱讀。以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的教學(xué)建議，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來(lái)幫助。

一、趣味多樣，激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光總是跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)，但是枯燥的理論知識(shí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷地降低，因此教師需要革新教學(xué)理念，以趣味多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣作為小學(xué)生的閱讀的重要前提，是激發(fā)小學(xué)生閱讀欲望的重要因素，為此教師將趣味多樣的教學(xué)模式與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)，既能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)流連忘返的感覺(jué)，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，將文字與畫(huà)面、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行有效的結(jié)合，通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美、虛幻的情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的熱愛(ài)。如《我多想去看看》一文用優(yōu)美、精彩的詞句描繪了天安門(mén)與天山的景象，但是靜態(tài)的文字對(duì)于學(xué)生的沖擊力比較少，因此教師在課余時(shí)間為學(xué)生制作了精美的課件，將天安門(mén)與天山的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行播放，為學(xué)生展示雄偉壯觀的天安門(mén)，莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式，以及美麗的天山雪蓮，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中更加充滿(mǎn)活力。

二、勤學(xué)好問(wèn)，提高閱讀理解

小學(xué)低年段的學(xué)生生活閱歷比較少，對(duì)于很多閱讀內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一定的困惑，因此勤學(xué)好問(wèn)是提高學(xué)生閱讀理解的重要途徑，小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成“好問(wèn)，樂(lè)問(wèn)”的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，首先以自身的能力進(jìn)行解決，然后再求教于他人，最終突破閱讀難題，形成自己的閱讀感想，完成自己的閱讀體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》時(shí)，主要講述了三個(gè)畫(huà)面：第一，一只喜鵲與一棵樹(shù)孤獨(dú)地生活;第二，樹(shù)與喜鵲漸漸地越來(lái)越多;第三，樹(shù)林與喜鵲們快樂(lè)地生活在一起。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入地理解，不只是表面的幸福故事，將個(gè)體與群體的概念進(jìn)行套入，快樂(lè)與孤單的生活狀態(tài)對(duì)比，最后讓學(xué)生明白朋友的重要性。在此過(guò)程中，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生用問(wèn)題探索閱讀的內(nèi)容，最終理解文章的真諦，提高學(xué)生的閱讀的能力。

三、科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，但是閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要因素，因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該使用科學(xué)指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。帶著問(wèn)題閱讀、提取閱讀關(guān)鍵詞、掌握文章結(jié)構(gòu)等對(duì)于小學(xué)生閱讀而言難度系數(shù)比較低，既能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自身的閱讀效率，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)力的增強(qiáng)。

例如教師在教學(xué)《端午粽》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生一個(gè)全局的印象。首先教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“閱讀提綱”，地點(diǎn)？背景？事件？意義？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入文章，并找尋問(wèn)題的答案，從而讓學(xué)生在閱讀中能夠加深印象，避免出現(xiàn)閱讀完之后依據(jù)沒(méi)有印象的現(xiàn)狀出現(xiàn)。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的總結(jié)，將其用一句話進(jìn)行概括。最后教師堅(jiān)持以科學(xué)的指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，久而久之會(huì)幫助學(xué)生形成一個(gè)閱讀習(xí)慣，以科學(xué)的閱讀思維去思考文章，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，小學(xué)低年段對(duì)于教師而言是教學(xué)的機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生的發(fā)展一切尚未定性，教師只需要精心展開(kāi)教學(xué)，便可以幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是小學(xué)生不諳世事，不確定性太強(qiáng)，從而加大了教師的教學(xué)引導(dǎo)難度。因此教師需要在此階段提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的任務(wù)，最終幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念。最后希望每一位小學(xué)生都能夠享受閱讀所帶來(lái)的一切感受，在語(yǔ)文課堂中能夠?qū)W有所成。

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