多元化授課對提高地方高校大三學生課堂教學效果的探究

王凱銘 張娟 于金海 朱孔凱 何文興

[摘 要]為了解決地方高校大三學生對未來職業發展的強烈訴求和新藥研究與申報課程內容之間的銜接問題，課題組教師在教授新藥研究與申報課程內容過程中有針對性地介紹對應的深造專業和就業方向，在綜合運用案例、PBL等多種教學方法，合理改革教學內容，提升學生興趣的同時，增強學生解決具體復雜工程問題的能力，并使科研思維深入學生內心，最后緊密銜接生產實習課程，深化學生對工作的了解。這種與實踐相結合的多元化的授課方式，取得了良好的授課效果。

[關鍵詞]新藥研究;職業發展;課程內容改革;藥物研究思想;地方高校

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0053-03

醫藥產業的發展動力源于新藥研發這一重要環節，我國新藥研發水平落后于歐美日等發達國家，目前正處于快速發展的關鍵時期。國家的“十三五”規劃、“新工科”戰略、全球市場機遇、產業升級需求等都對制藥工程學科人才的“質”和“量”提出了更高的要求。與時俱進地升華教學理念，推進教學實踐改革，讓學生的學習與未來工作接軌，成為藥學類人才成就事業的起點。因此，藥學類專業（包括藥學、中藥學、制藥工程、生物制藥等）本科開設綜合應用性的新藥研究與申報課程是新時期藥學人才培養的新要求[1-2]。

新藥研究是一項多學科交叉滲透、多領域相互協作的技術密集型系統工程，是新藥從實驗室發現到上市應用的整個過程。它也是一項特殊的科學研究。新藥除了具有商品化屬性以外，其研制過程要求科學規范，研究試驗及程序必須符合相關法規和倫理道德;同時，新藥研究與申報課程具有明確的應用屬性，直接對接藥企中的各項工作，應用性強，而且知識體系迭代迅速。鑒于新藥研究與申報的復雜性和創新性，探討其教學理念、教材內容及教學方法尤顯迫切和必要。新藥研究與申報課程不能只是停留在書本知識的教學上，必須和實際應用緊密結合，讓學生獲得最新的知識和技術，掌握最新的法律法規，知道國家最新的戰略部署，了解自己未來在企業中從事的工作。

為響應國家“新工科”戰略、培養創新型卓越人才，濟南大學（以下簡稱“我校”）制藥工程系于2017年為大三第二學期學生開設新藥研究與申報課程，完成學生由理論向實踐應用的轉變。然而，經過兩年的課程教學，筆者發現大三的學生此時大部分都在進行考研復習。根據筆者的調查，準備考研的學生占比逐年升高，有意向報考一流大學的學生人數接近100%;而2019年開始一流大學大幅增加保研名額，減少考試錄取名額，使地方高校學生報考這些大學的難度進一步增大。面對嚴峻的形勢，保考研、棄聽課的現象日益嚴重。是否聽課，已經與教師的教學水平無關，而與教師講的內容是否與考研有關。因此，此時的主要矛盾，是學生對未來發展的強烈訴求和課程內容之間的矛盾。

一、問題的深入調查和解決方案的設想

通過調研筆者發現，地方高校大三學生面臨的主要問題就是對考研專業、未來工作、人生規劃感到迷茫，以及自身的科學思維欠缺。反觀新藥研究與申報課程內容，是新藥從實驗室發現到上市應用的整個過程，其知識體系包含了藥物化學、藥劑學等考研課程，應用體系直接對接考研涉及的各個專業方向以及藥企中的各項工作，而新藥研究中的案例可以鍛煉學生的科研思維，故新藥研究與申報課程能夠完美解決大三學生面臨的主要問題。課題組要做的只是在講授新藥研發過程中有針對性地將對應的考研專業和就業方向模塊導入內容[3]; 同時講解各種專業方向需要具備的能力、適合的性格，以及如何進行選擇;還可以在講課的過程中復習相應的考研內容;最后，在案例教學中將藥物研究思想抽取出來[4-5]，并將其植入學生心中。

二、方案的實施

（一）學情分析

課程組對課程進行了改革，課前用Zuvio（出題優）軟件[6] 進行匿名問卷調查：“對于新藥研究與申報課程的內容（專業知識、考研、工作、能力方法），你最感興趣的兩項是什么？” 。結果顯示：地方高校大三學生的考研壓力很大，對考研的關注遠超其他幾項（75.27%），而對于未來工作的重視程度次之（52.69%），對于專業知識、能力和方法的關注要略小一些。這說明地方高校學生的思想基本上是先考研，再就業，所以關注度上有個優先級。而雙選考研和工作的人數占38%，也是遠高于第二名17%（雙選考研和能力方法的人數），但這也說明學生存在一定的盲目性，往往為了考研而考研。教師可以通過思政教育，引導學生樹立正確的就業觀：考研不是為了考研而考研，不是大家都考所以自己就考，而是為了就業;應先選擇未來從事的職業，再選擇相應的考研專業，考研是為了讓未來的工作更上一個層次。

（二）實施方案

課程組制訂了以下改革內容，從根本原因入手激發學生的學習興趣，提高學生聽課率。

1.在新藥研究與申報課程知識中加入對應工作和研究生專業資料，以及考研課程的總結

以“新藥的工藝與質量研究”一章為例，對應情況見表1。

利用學生對工作和考研的關注，通過結合生產應用實際，講授課程知識，引導他們回歸課程內容本身，使課程內容與學生畢業后從事的工作以及考研深造息息相關。

2.新藥研究與申報課程引入CDIO工程教育模式[7]并綜合運用案例教學法、問題教學法 （Problem-based learning，PBL） [8-9]，將教學與工作緊密結合

為了培養工程人才，吸引學生，課程組借鑒了CDIO工程教育經典模式，在部分章節全程貫穿了案例和PBL的教學方法，將教育過程放到新藥研發工作領域的具體情境中。以“新藥的工藝研究”中“小量試制”一節的講述為例。為了讓學生將實驗室中做過的合成小試與實際生產聯系在一起，本節課以工藝選擇問題為切入點。同樣是一個藥物合成工藝的選擇，在拿到候選藥物前后、小試工藝確定、中試放大等不同階段設計不同的問題和要求，串起各個知識點，說明小試的目的和工藝選擇的原則，最后將工藝選擇問題作為大作業，模擬真實的工作內容和工作狀態，提前進行分組（三個班，每個班三十多人，各分成五組，每組自選一個組長，五個組長由班長領導），團隊協作完成大作業。有這種對應關系，學生更容易進入一種真實工作的情景，從作業內容到團隊的組建、組長的權限、組員的分工都模擬真實的工作場景。實操可以加深學生的印象，為新藥的中試放大內容學習做準備。此后仍然沿用此藥物的合成作為例子，做到知識點連貫，力求激發學生的學習興趣，聚焦生產工藝選擇的實際問題。

3.新藥研究與申報課程引入能力建設和思政方面的內容

教學要培養學生的選擇能力。首先，讓學生了解各種工作需要具備的能力素養。比如：合成部門工作人員需要具備一些探索和承壓能力，質量分析部門工作人員需要具備細心和耐心的素質。其次，讓學生了解一些選擇技巧，比如：“如何確定自己真正想做的事情是什么？”中的四個思想實驗、統計學中的決策學等。最后，讓學生具備正確的科學觀和就業觀，針對一些普遍困惑的問題，進行較為深入的引導，比如：藥品關乎人的健康和生命;新藥實驗必須符合倫理道德[10];考慮清楚到底是上三年研究生再進企業好，還是直接進企業工作三年好;女性的歧視問題;企業的996模式和724模式，等等。總之，應讓學生具備一定的正確選擇自己職業和規劃人生的能力，同時引導他們樹立正確的人生觀，先進行人生規劃，再選擇考研專業或者工作內容。

4.新藥研究與申報課程對接生產實習課程

學生從課程中認知的工作和實際的工作相比仍然會有差別，實地體驗是不可或缺的一環。筆者讓本學期的生產實習課程緊密對接新藥研究與申報課程，同時對生產實習課程進行改革，實習方式由“總—總—總”改成“總—分—總”。由從前都去大而全的企業、蜻蜓點水的參觀實習，改為中間一次實習去一個政府平臺——濟南“藥谷”;精選四個不同類型的中小企業，由學生根據興趣報名，由教師帶隊分別去自己感興趣的企業，深入座談實習，了解想象的工作和實際工作的差異，從而重新調整目標，修正和完善自己的學習計劃和職業規劃。

5.新藥研究與申報課程引入科研思維的訓練

學生未來無論是從事研發類工作還是考研，科研思維都是必備的思維模式，這也是一門課程的靈魂。而這對于馬上要步入大四，專業課即將學完的大三學生來說，是一個必須具備的能力。通過一些藥物的研發實例，引入思維模式的講解，可以對學生產生潛移默化的影響。如：在講胰島素的研究時，重點講了對照實驗以及醫學手術和化學對科學的貢獻;在講瘦素的研究時，重點講了模型小鼠的培養、血管的連接和科研實驗的思路;在講新藥的質量研究時，講了一篇藥劑藥分方向的SCI論文[11] ，重點介紹科研文章的實驗內容、撰寫，以及書本知識和科研實驗的關聯。

三、教學效果

教學改革取得了良好的教學效果。1.解決了地方高校大三學生訴求與課程內容之間的矛盾。學生的學習興趣得到提升，課堂出勤率高，提問活躍。期末考試不及格分數段的人數下降了4.00%。2.與實際工作連接更有利于學生對藥物開發知識的理解和系統掌握。3.學生對未來工作有了具體的認識，明確了考研和工作目標，會提前進行嘗試，這也增強了學生的職業競爭力。改革后2015級比2014級總體就業率提升6.37%。4.培養了學生的科研思維、分析解決問題的能力和團隊協作能力，為學生未來的學習、工作打下基礎。

最后的調查顯示：學生對課程內容調整、各模塊比例基本滿意，沒有認為哪一方面內容過多或過少的情況;而在收獲方面，57.5%的學生對未來工作有了更深入的了解，30.1%的學生也對考研專業選擇方向有了一定的了解。所有的學生對工作和未來的方向至少有了一定的認識，其中44.4%的學生有了較全面的認識，但70.8%的學生還是不知道如何做未來規劃，這需要在下一步的工作中加強。當然，僅通過一門課的承載內容，很難讓學生真正規劃好自己的未來。關鍵是大部分學生沒有接觸過真正的工作，很難判斷是否喜歡和適合。學校的教師、實驗室都有限，僅有少部分學生能去教師的實驗室體會和未來工作較接近的實驗內容。今后需要進一步和公司合作，解決實習場所問題。

四、結束語

新藥研究與申報類課程作為制藥工程、藥學類專業學生在大學期間唯一一門綜合應用課程，其重要性不言而喻。課程組以學生為中心改革教學內容，使課程內容與專業應用、考研深造學習內容相互滲透和銜接，引入CDIO工程教育模式，培養科研思維，系統連接生產實習課程，最終提升了學生的學習積極性、應用能力和學習成績，具有較強的借鑒意義。

當然，這次改革仍然有一些問題，比如：如何將各模塊有機結合;如何將前后的課程系統串聯起來，讓學院的教師和學校的相關部門都參與進來，形成完備的教學體系;如何借助企業的實習場所等。對這些問題，課程組將在未來幾年進行不懈努力和探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳小平，馮承濤，常躍興. 探析新藥研發課程的知識體系與教學方法[J].醫學教育研究與實踐，2017（1）： 99-101+135.

[2] 周見至，張海港，張建祥，等. 開設《新藥研究與評價》課程的實踐與體會[J]. 現代生物醫學進展，2013（18）： 3570-3572+3545.

[3] 張忠山，王曉梅，李敬芬. 對普通高校制藥工程專業學生考研問題的思考[J]. 藥學教育，2012（5）：11-13.

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[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-05-22

[基金項目]本文受濟南大學教研項目高中、大學、企業多主體“直通式”協同育人模式的探索與實踐（項目編號：濟大教研JXGK1807）和基于云班課的新進教師線上線下混合式課堂教學效果提升的研究與實踐（項目編號：濟大教研JZC1931）資助。

[作者簡介]王凱銘（1979-），男，陜西西安人，博士，講師，研究方向：制藥工程實踐教學。通信作者： 何文興（1973-），男，內蒙古赤峰人，博士，教授，博士生導師，研究方向：植物發育調控。