全方位深挖課文素材 多維度厚植家國情懷

浦琳

[摘? ?要]語文教學應引導學生深入理解家國情懷的本質。全方位深挖課文素材，多維度厚植家國情懷是高中語文教師義不容辭的責任。高中語文教師要致力于通過培養學生知人論世的意識、創設貼切的教學情境、深化小組合作與研討、落實素材的課后積累等途徑來培養學生的家國情懷。

[關鍵詞]課文素材;家國情懷;《與妻書》;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0003-02

教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中明確指出，應重視家國情懷教育。語文學科教學在弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養學生的文化自信，推動文化的創新發展方面，具有不可替代的作用。

普通高中語文課程教學應使全體學生進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養，應在傳承和發展中華優秀傳統文化、增強民族凝聚力和創造力等方面發揮獨特的功能，應在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人領域發揮相應的作用。語文教學應引導學生深入理解家國情懷的本質，使學生有效認識家國情懷的重要性。筆者認為，全方位深挖課文素材，多維度厚植家國情懷是高中語文教師義不容辭的責任。筆者以統編語文教材必修下冊第五單元中的《與妻書》的教學為例，論述具體的做法。

一、培養學生知人論世的意識

知人論世就是要對作者的生平經歷和思想有所了解，這樣才能更好地體會作者的思想感情，準確把握作者的寫作意圖，正確理解作品的思想內涵，全面還原一個立體的、動態的作者形象。多數作品的精準鑒賞都立足于特定的歷史階段和時代特點。因此，在語文教學中教師就要有意識地培養學生知人論世的意識。

在講授《與妻書》時，筆者留出適當的時間讓學生收集、整理與林覺民有關的資料。學生梳理出來的內容異常豐富：有林覺民的人生履歷;有與廣州起義相關的內容，包括起義過程、孫中山先生的評價、黃花崗72烈士墓園的圖片和解說詞等;有《與妻書》手稿的下落;有林覺民故居所在地福州三坊七巷的路線圖和重點文物的導覽詞;有電影《辛亥革命》以及諸多鑒賞《與妻書》的文學評論;有林覺民后人的現狀;等等。這樣的方式既調動了學生的學習積極性，促使他們完成學習任務，又讓學生在資料收集的過程中有效了解了革命志士的光輝形象和他們的英勇事跡。學生通過分析這些材料，可以感受到林覺民對妻子的愛，對死別的悲哀和傷痛，對黑暗現實的憤懣和他為國捐軀的大無畏精神。《與妻書》中革命志士林覺民對妻子的愛戀和對革命的無畏這兩種看似矛盾卻因為濃厚的家國情懷而水乳交融的情感，洋溢在字里行間，深深地打動了百年之后的一群風華正茂的邊疆中學生。

二、創設貼切的教學情境

教師可創設生動具體的教學情境，以激發學生的學習興趣，引導學生從整體上理解和運用語言。“情”指洋溢在“境”中的師生之間的情感，“境”指教學環境，境為情而設，情因境而生，二者相輔相成。創設情境可以激發學生的學習動機、發展學生的智力、培養學生的創新意識，進而有效地提高學生的語文素養。

在進行《與妻書》的教學時，為了將學生的注意力快速吸引到課堂上，筆者設計了這樣的導入語：“同學們，當你在青春盛放時卻突遭社會動蕩，當你學成歸國時卻發現民不聊生，當你伉儷情深時卻面臨舍生取義，請問你會怎么做？面對歷史帶來的人生問題，你會如何作答？100多年前的那個深夜，革命志士林覺民將無悔的答案書寫在一塊白布方巾上。今天，我們就跟隨這封‘20世紀中國最美情書走進那個碧血橫飛的年代，去感受革命者品格的高尚、行為的磊落、殉國的慷慨和愛國的赤誠！”

最后，筆者在進行課堂小結時這樣說：“同學們，《與妻書》起筆動情，罷筆銷魂;字字含情，句句帶淚。深情之如斯，百年亦斷腸。感謝《與妻書》讓我們知道有一種信仰是毅然決然地將天下蒼生的幸福置于個人的幸福之上，感謝林覺民讓我們明白：信念理想，心之所向;大愛無疆，無問西東！”筆者這樣說彰顯了林覺民“不負蒼生，但負一人”的義無反顧，凸顯出林覺民“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死”的豪情和理性自覺。

三、深化小組合作與研討

小組合作學習以學生為主體，通過有一定思維跨度的課堂問題，讓學生經歷感悟、比較、體驗等過程，進而使學生實現學會學習、完成自身發展的目標。小組合作學習能活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲望，培養學生的學習自信心，這與“讓每一個學生都得到發展”的教育理念相契合。

《與妻書》的教學重難點有兩個：一是探究含義深刻的句子，二是分析作者所表達的復雜思想感情。為了提高教學效率，筆者讓學生以小組為單位進行相關的研究。學生的研究結果令人驚喜。

[例1]賞析句子：“吾作此書時，尚是世中一人;汝看此書時，吾已成為陰間一鬼。”

第5組的賞析成果：這個句子表明林覺民深知自己的處境，“世中一人”與“陰間一鬼”形成鮮明對比，表達了他已抱必死的信念。這個句子透出一種撼人心靈的凜然正氣。

[例2]賞析句子：“吾誠愿與汝相守以死……國中無地無時不可死。”

第1組的賞析成果：運用排比列舉當時社會上種種觸目驚心的亂象，將矛頭直指社會慘狀及其根源，與上文溫馨和諧的畫面形成強烈反差，說明在這一悲慘的社會里“吾誠愿與汝相守以死”是不現實的。

[例3]賞析句子：“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”

第8組的賞析成果：“至愛汝”既是對妻子的真情告白，又為下文的說理做好充分的鋪墊，與后文中“愛”的含義從愛一人擴展到愛天下有情人，再擴展到愛天下人遙相呼應。使深情和勇決宛如兩種主旋律交錯并進，既纏綿悱惻，又充滿浩然正義。

通過理解句子含義這個環節，各小組找出了課文中抒情意味最濃烈的8個句子。這些句子把感夫妻之恩愛、憤國家之黯弱、憐天下之離散和悲夫妻之死別的復雜思想感情融于一體。學生通過品讀這些句子，感受到了它們充溢著革命志士“生人作死別”的顯豁，進而意識到直抒胸臆是本文最主要的抒情方式。筆者在此基礎上稍作點撥，就使學生關注到了課文“三憶”部分的文字是以敘述為主、描寫為輔的，進而發現了寄情于事的手法。通過研討，學生又找到了作者在敘述和抒情的基礎上闡發的議論。可以說，作者寓情于理，使說理充滿了感情色彩，讓文章充溢浩然正氣。這篇文章既是生離死別的絕筆，又是聲討反動派的檄文，更是振聾發聵、予人力量的正氣歌。通過小組合作學習，學生找到了本文所使用的三種抒情手法，即直抒胸臆、寓情于事和寓情于理。

課后，還有兩個小組把習得的綜合使用敘述、描寫、議論、抒情等表達方式的手法運用到寫作中，為林覺民撰寫了如下頒獎詞。

第6組：“你生活在遍地腥云、滿街狼犬的社會，你目睹不當死而死和不愿離而離的現狀，你毅然拋下白發雙親和嬌妻稚子，用深情和決絕書寫青春的華章，用永遠的25歲踐行‘為天下人謀永福的不朽諾言！”

第2組：“赤子男兒，英雄壯士，舍生取義，情懷永存。在那碧血橫飛的歲月里，你把兒女情長融入家國情懷，你為民奮斗，為國捐軀，你輩的革命豪情和家國大義永垂不朽！”

筆者通過以小組為單位的合作、研討與展示，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率，有效地突破了教學重難點。

四、落實素材的課后積累

高中語文教材中展現家國情懷的課文有很多。教師不僅應在課堂教學中引導學生了解這些課文所展現的家國情懷，還應該引導學生在課外運用恰當的方式收集與家國情懷相關的資源。學生通過課后積累，能夠激發學習興趣，培養人文情懷，豐富知識儲備，構建寫作素材庫，進一步領略語文課程的獨特魅力，并得以多角度、全方位地感知家國情懷的本質和內涵。在《與妻書》的教學結束后，筆者引導學生進行素材積累。學生積累的素材有：關于林覺民的感人事跡，林覺民在犧牲前3天的深夜寫下的《稟父書》，趙一曼寫給寧兒的絕筆信，《訣別》《覺：（遙寄林覺民）》《意映卿卿》等歌曲的歌詞，林家老宅、全閩大學堂、慶應大學、香港濱江樓、兩廣總督府、天字碼頭、黃花崗等地的簡介……如能在高中階段堅持積累素材，學生將能構建一個寶貴的寫作素材庫。

綜上所述，將家國情懷滲透于高中語文課堂教學中，有利于健全學生人格，培養學生高尚的道德情操。教師只有以課標為準繩，以教材為載體，豐富教學方式，才能將家國情懷滲透到高中語文教學中，從而充分發揮語文學科的育人功能。

（責任編輯? ?農越華）