在古詩文教學中培養學生的思辨能力

李宏健

[摘? ?要]品讀古詩文能夠起到熏陶情感、滋養靈魂的獨特作用。在古詩文教學中，教師應致力于培養學生良好的思辨能力。可通過對比探究、邏輯推理、發揮自主思維能力、培養批判性思維等方式，提高學生的思辨能力，提升學生的思維品質。

[關鍵詞]思辨能力;古詩文教學;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0005-02

古詩文是中華文化的瑰寶。在古詩文教學中，教師要利用適當的方式方法培養學生良好的閱讀思維，提高學生的思辨能力，提升學生的思維品質。

思辨能力即思考辨析能力。這里的思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，辨析指的是對事物的情況、類別、內涵等進行辨別分析。因此，思辨能力，可以理解為經過自己認真地分析和論證，挑出自己認為重要和正確的東西，最終做出有理據的判斷的能力。

學生在培養思辨能力的過程中，可以促進自身思維能力的發展與思維品質的提升。每個學科的教學都應該注重培養學生的思辨能力。發展與提升學生的思維，是語文教學的一個重要目標。“在中小學語文教學過程中，就學生語言思維能力的形成和發展而言，形象思維是先導，抽象思維是發展，辯證思維則是趨向完善。”

課程標準指出，讓“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。下面，筆者結合教學實際談談如何在古詩文教學中培養學生的思辨能力。

培養思辨能力，本質上是培養一種思維方式。這種思維方式具有理性、辯證、獨立的特點。

一、對比探究

對比探究是一種常用的認識世界的方法。在學習中，學生只有在對比中探析異同，才能深刻把握知識的本質，從而培養自身的思辨能力。教師應積極培養學生的群文閱讀能力，提高學生比較異同的能力，以使學生在比較中提高自身的思維水平。具體來說，教師可以通過多方面的對比來提高學生的辨識能力，使學生正確認知事物的本質，從而達到培養學生思辨能力的目的。

在古詩文教學中，教師要有意識、有步驟地培養學生的對比探究思維。可進行對比探究閱讀的古詩文數不勝數。那些作者、題材、創作主題、創作時代、創作手法、描述人物等不相同的古詩文，具有可比性;一些作者、題材、創作主題、創作時代、創作手法等相同的古詩詞亦可進行對比。教師要因材施教，根據學生學情來選擇比較探究閱讀的內容。教師可以引導學生在對比探究不同古詩文的情感、創作手法、意象等的異同的基礎上，深挖它們的主題、意蘊，從而培養學生準確把握事物異同點的能力，達到提高學生思辨能力的目的。例如，有教師引導學生比較閱讀王維的《使至塞上》和王昌齡的《從軍行》。

使至塞上

單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關逢候騎，都護在燕然。

從軍行

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

兩詩均為唐代的邊塞詩，教師在厘清字詞意義后，讓學生對比探究這兩首詩的意象和景物描寫，并在此基礎上分析它們所表達的情感的異同。教師通過比較探究的方法來提高學生的思辨能力。

二、邏輯推理

邏輯推理在學習中扮演著重要的角色，可以提高學生的思辨能力。在古詩文教學中，教師可以采用演繹推理和歸納推理來指導學生學習。

演繹推理是從一般到特殊的推理，即從一般性的原理出發，推出某個特殊情況下的結論。

在古詩文教學中，教師可引導學生根據知人論世的原則，結合作家的經歷背景把握古詩文主題。以著名詞人李清照為例。李清照生于書香門第，早期生活優裕，因此詩詞多寫悠閑歡快無憂的生活、少女的多愁善感等;后期因國破家亡，其詩詞多悲嘆身世，充滿家國情懷。下面筆者采用演繹推理的方法來推斷《浣溪沙》一詞中的女主人公形象。

浣溪沙

繡面芙蓉一笑開。斜飛寶鴨襯香腮。眼波才動被人猜。

一面風情深有韻，半箋嬌恨寄幽懷。月移花影約重來。

【注】寶鴨：用寶石鑲嵌的飛鴨狀的頭飾。

根據該詞詞風推斷其屬于李清照前期的作品。李清照前期的詩詞多寫悠閑歡快無憂的生活和少女的多愁善感。再結合詞中的“眼波才動”“一面風情”等，推斷出這首詞描繪了一位美麗多情、大膽追求愛情的少女。

歸納推理是以個別性知識為前提而推出一般性知識為結論的非演繹推理。

下面舉例說明如何進行歸納推理。以意象“月亮”為例。“月亮”這個意象，在很多傳誦千古的古詩文中出現。從“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉明”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”等名句中，可以看出古人以月圓比喻人的團圓，以月缺比喻人的離別。 因而可以推斷出“月亮”象征思念，抒發思鄉懷遠之情。

三、發揮自主思維能力

在高考指揮棒的指引下，在應試教育的影響下，一些教師致力于通過教學讓學生掌握尋找所謂的標準答案的方法，他們嚴重忽略了學生本身的自主思維能力。所謂自主思維能力，即人自由支配自己內在思維活動的能力，通俗地說，就是有主見和獨立，不人云亦云。發展學生的自主思維能力是教師的重要任務之一，“語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升”。在古詩文教學中，教師要積極培養學生的自主思維能力，進而提升學生的思辨能力。教師可鼓勵學生發揮自主思維能力去探究一些未有定論的觀點或開放性題目，且在發現見解時他們只要言之有理，能自圓其說即可。教師這樣做的目的不是讓學生去證明一個定理，而是讓學生能夠更好地鑒別和選擇價值理念和行動準則。

例如，“床前明月光，疑是地上霜”中的“床”指的是什么？有人認為指的就是床，有人認為指的是井臺或井欄，有人認為這個“床”是“窗”的通假字，還有人認為指的是胡床（古時一種可以折疊的輕便坐具，功能類似小板凳）。其實不管是哪種觀點，學生只要言之有理即可。詩歌鑒賞是一個享受美的過程，是主觀意識的呈現過程，不宜把鑒賞模式化。

再例如，唐代李商隱《錦瑟》的主題。

錦瑟

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶？只是當時已惘然。

李商隱被稱作朦朧詩之祖，他的詩歌多運用典故與比喻等手法。有人認為《錦瑟》是為紀念亡妻而作的悼亡詩;有人認為《錦瑟》是作者為追憶自己的青春年華，傷感自己不幸的遭遇而作的抒懷詩，其寄托了作者悲慨、憤懣的情感;還有人認為《錦瑟》是書寫錦瑟的詠物詩。在《錦瑟》的教學中，教師可以通過引導，讓學生知道《錦瑟》的主題除了可以是“紀念亡妻”這一“標準答案”，還可以是“追憶自己的青春年華，傷感自己不幸的遭遇，寄托自身悲慨、憤懣的情感”等。教師還可以引導學生自主思考，除了上述提及的主題，還有沒有其他言之有理的主題？總之，教師不僅要啟發和引導學生進行自主思維，結合自己已掌握的知識和感悟去與作者對話，還要注重培養學生的問題意識和探索意識，讓學生有新的收獲。

四、培養批判性思維

關于批判性思維，《禮記》中有這樣的論述：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”學者普遍認為，批判性思維指能提出恰當的問題并做出合理論證的思維技能。在批判性思維的影響下，人們能夠使用恰當的評估標準對事物的真實價值進行判斷與思考。在教學中，一些學生容易迷信權威、迷信書本，缺乏批判性思維，這會影響他們思維品質的提升。

蘇霍姆林斯基說過，“思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事”“教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心”“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。在古詩文教學中，教師應該引導學生進行具有批判性的思考，以吸取精華，剔除糟粕，更好地繼承古詩文中蘊含的優秀文化。“語文課程應該引導學生自覺繼承中華優秀傳統文化和革命文化，吸收世界各民族文化精華，積極參與中國特色社會主義先進文化的建設與傳播。”

例如，在介紹李白的時候，教師可以引導學生了解其不“摧眉折腰事權貴”、不與世俗同流合污的優秀品質及其胸懷天下、關心眾生的赤子精神。但是，對于李白自身存在的缺點，如嗜酒如命等，教師要引導學生批判性地看待。在培養批判性思維的過程中，學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀，提升思維品質，升華人生格局。

總之，“學校和教師要將培養學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎、關乎人生長遠發展的高度來認識”。在古詩文教學中，教師要通過對比探究、邏輯推理、發揮自主思維能力、培養批判性思維等方式，提高學生的思辨能力，提升學生的思維品質。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 保羅，埃爾德.批判性思維工具[M].北京：機械工業出版社，2013.

[2]? 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]? 余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

（責任編輯? ? 農越華）