淺析初中班主任管理工作中的教育藝術

張乃彧

摘要：班主任在面對初中生這種管理對象時，需要結合處于青春期的學生們的群體特點，實施有效的管理，同時還要關注學生個體，以此來強化管理效果，維持班級的秩序，創造穩定的學習環境，做好基礎的學生管理工作，才能保障初中學習活動的正常開展。本文結合既有的班級管理經驗，分析進行班級管理工作時可用的方法，保障教育的“藝術性”。

關鍵詞：初中;班主任;管理工作;教育藝術

引言

對于初中班主任而言，教育與管理工作具有極強的關聯性，如果班級管理工作沒有正常開展，學生處于混亂的環境中，很難做到專注學習，教學效果也隨之變差，因此班主任要發揮出自身在班級管理工作中的作用，將管理落實到每一個學生身上，充分結合班級管理條件與學生的變化情況，采用帶有藝術性的管理方式。先研究初中階段開展班級管理的相關工作，為班主任進行相應工作提供參考建議。

1班主任實施管理工作主要面對的問題

1.1缺少建設班風的環節

學生在一個班集體中必須具有強烈的凝聚感，如果缺少這種凝聚感，學生對于班級就沒有歸屬性，不在意班級榮譽，在各項集體活動中也會出現分裂，因此教師往往通過建設班風來使學生形成較強的凝聚力，避免初中班級過度松散。欠缺班風的班級，學科教師往往需要花費更多的時間和精力去組織秩序，導致課堂教學效率低下，學生也不能在沒有教師的監督下進行自習，學習自覺性隨之變差;班級環境衛生極差。建設班風，發揮出集體教育的作用，改善班級環境，使初中生保持良好的精神風貌。

1.2管理方式錯誤

班主任運用錯誤的方式實施班級管理也很難達到預設的管理目的，甚至還會引發學生的逆反心理，錯誤的方式是由錯誤的教學理念形成的。不少班主任更看重學生的學習狀況，并不愿意將過多的精力轉移到班級管理的工作中，直接采用強制管理的方法，不考慮學生的訴求，而是讓學生服從班主任的各項指令，如果長期使用這種管理方式，學生很容易在強壓手段下產生偏激行為，同時其自主性也會被消磨，總而言之，這種方式不利于初中生的身心健康與長期發展，班主任必須摒棄該種班級管理方法。

1.3班干部設置方面的問題

班干部在班級管理中具有極為關鍵的影響，如果能夠正確發揮出班干部的作用，不僅班級管理能夠正常展開，同時班主任的工作量也能夠得到縮減，以此在教學方法投入更多的精力。但是任用班干部時，也會產生一些管理漏洞，選拔班干部時，主要是基于其優勢，包括組織能力、親和力與執行能力等，但是如果班干部任職的時間過長，擔任班干部的學生會產生一種優越感，覺得自己高其他同學一等，與普通學生之間形成矛盾，這是監督不當導致的，必須消除班級管理中的漏洞。

2如何在班級管理中運用教育藝術

2.1發揮出班干部的作用

在初期選拔班干部時，教師應當使用民主化的方式，讓學生自己來選擇為班級服務的人，通過這種方式讓學生對于班級活動產生參與感，對于自己的選擇也可形成更強的認同感，教師雖然不干預班干部的任用，但是要進行“崗前培訓”，讓班干部明白自己的工作中心，同時明確責任感的重要性，成為其他學生的表率，而不是依靠自己的特殊性欺壓其他同學。面對繁雜的班級事務，班主任可建設分層管理網絡，將各種班級事項托付給班長，再由班長向其他的班干部傳達，逐層傳遞信息，分工管理班級，以此對學生自主處理問題的能力加以培養。可定期開展班干部表彰活動，學生可對班干部的表現進行評價，讓班干部了解到自己的不足，鼓勵學生輪流擔任班干部。

2.2開展班風建設活動

考慮到班風對于凝聚班風的重要性，班主任可幫助學生強化對班集體的認同感，讓學生明白自己是班級的一份子，在日常的班級活動中，傳遞正確價值觀，鼓勵學生主動參與班級管理，可開展主題班會，讓學生進行自我展現，增進相互之間的了解，積極參與學校組織的各種競賽與文化活動，如藝術節、運動會以及朗讀競賽等，學生共同完成文藝表演，或者在運動會前期，一起練習集體跳繩，在運動會中取得良好表現，所有人都能夠為班級的榮譽而努力，感受集體的力量。

2.3與學生進行有效溝通

班主任既是教師，要負責學科教學，同時也是教育者，應對學生展開教育，使其樹立正確人生觀，真正發揮出教書育人的作用，以此才能實現教育的藝術性。在班級管理中，與學生進行溝通既是工作重點，也是班級管理的難點，溝通的前提是學生與班主任的互相尊重，只有保持平等關系，學生才能敞開心扉，信任班主任，而班主任也能夠了解到學生的真實想法，最終才能實現有效溝通。班主任在面對不同類型的學生需要采用不同的溝通方式，盡量選擇讓學生覺得舒適自然的方式進行溝通，如面對后進生，要多鼓勵，幫助其確定學習中問題;面對優等生，也不要給其太多壓力;班主任必須平等面對所有學生，理解學生的行為，發現學生的閃光點，讓學生能夠保持自信心，與學生坦誠相待，不用教師的身份去壓制學生，更多地傾聽學生的煩惱。

結語

班主任在面對管理對象時，要有效把握初中生的特點，采用民主化的管理方式，使學生能夠認可自己施加的各種管理行為，學生既是班級管理的被管理者，同時也是參與者，教師可通過引導學生直接參與各項班集體管理工作，在此過程中逐漸成長。班主任需不斷積累班級管理經驗，將更多有效的方法運用到管理過程中，改變管理思維，把握學生變化，在班級管理工作中展示更多智慧與藝術。

參考文獻

[1]楊曉光.探討初中班主任管理工作中的教育藝術[J].學周刊，2020，（32）：157-158.