探究新課改背景下的初中生物實驗教學策略

盧宗友

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，社會對人才的需求發生了變化，作為人才培養重要陣地的教育教學也隨之進行變革，初中生物學教學也不例外。傳統的單向傳輸式教學模式顯然已不能滿足現代生物學教學的需要，也不能有效地促進學生的多元化發展。因此，初中生物教學模式有待優化與創新。

關鍵詞：初中生物;新課改;實驗教學

生物學是一門綜合性的學科。在傳統教學中，教師在課堂上講，學生坐在下面聽。這種課堂教學模式非常單一，嚴重地限制了廣大學生的創造性思維以及豐富地想像力，影響了學生在學習生物過程中的樂趣以及學科教學的意義。

一、初中生物課堂教學發展現狀

首先課堂教學內容單一、課堂教學內容多于歷年教材，限制了部分學生的具體學習活動范圍;再是傳統的灌輸式課堂教學以及填鴨式課堂教學，師生缺乏交流。最后是在課后練習上：有些教師課前留下的大部分作業大多是教材上的一些內容，不符合新課改背景下課堂教學目標和學習任務。讓一部分學生容易產生排斥心理。

二、探究新課改背景下的初中生物實驗教學策略

1.注重實驗教學

相對于其它學科，中學生物教學要注重實驗教學，提高學生的實踐技能和生物素養，使學生更好地適應社會發展的需要，是開展生物教學的重要內容。

比如，為了幫助學生更好地理解蘑菇的基本特性，老師可以讓學生用酵母菌并用顯微鏡觀察酵母菌。經過觀察，學生們發現這種酵母是橢圓形的，有真正的核。要求學生對曲霉菌、青霉菌進行固定，并在顯微鏡下觀察真菌的菌絲和孢子囊。經過實驗觀察，學生們能看到長條的曲霉菌絲體，頂部呈球狀，并有青霉孢子囊。通過這種方法，既能培養學生的觀察能力，又能提高他們對微觀世界的興趣。如教授“細胞結構和功能”，以幫助學生了解單細胞生物對外界刺激的反應，教師可設計壓力實驗。觀察草履蟲對不同媒介的反應;經過仔細觀察，學生們可以清楚地看到草履蟲在應對外界刺激方面有著明顯的優勢和可避免的地方。通過實驗教學，能培養學生的實驗研究精神，促進自主學習能力的發展。

2.借助信息技術激發學習興趣

行效型教學思想強調教學效率，以興趣為催化劑，是貫徹這一理念的基本前提。在傳統的初中生物教學中，教師把教材作為唯一的教學用具，往往使課堂陷入單調的氣氛中，導致學生的興趣沒有得到有效的激發。資訊科技的引入，為教學活動帶來了一種新的思路，它不僅能以趣味的形式展示生物知識，還能把教材中的內容轉化為有效的教學資源，還能營造出富有活力的課堂氣氛，為教學活動的順利開展提供基本保障[1]。

為了讓學生掌握人體心臟的結構特征，作者在課前準備了5分鐘的微課錄像，讓學生能夠對本節課所學到的知識進行整理。再一次運用多媒體投影技術，展示人體心臟結構模式，給學生以視覺沖擊，激發學生的探究興趣。通過觀看微課視頻，讓學生掌握本節課所學的內容，從而對心臟的結構特點有一個清晰的認識。把信息技術引入到這種教學中，不僅可以使學生明確學習目標，引起學生的注意，而且可以把心結構模型圖以具體的形式呈現在學生面前，使學生對心臟部位的名稱有更深入的了解和記憶。

3.設計課堂問題，培養探究意識

有效教學的唯一指標是學生是否進步，而課堂問題在一定程度上能促進學生的進步。所以，教師在教學中，要根據學生認知發展的特點設計課堂問題。這不但可以使學生以問題為導向，樹立問題意識，獲得新知識，而且符合新時代“生本”教育觀，可以使學生充分發揮主體作用，不斷完善自己的知識體系。

通過對《合理營養與食品安全》的教學，使學生認識到合理營養和食品安全的重要性，先給每組學生一份導學案及相關資料，然后再請學生閱讀教材及相關資料，找到相應問題的答案。在導學中，可以設定「現今青少年學生飲食結構的特點是什么？為什么青少年營養不平衡？為激發學生的探究意識，提出了一系列問題，如：細菌性食物中毒？同學們積極參與小組討論，得出“當代青少年營養失調的主要原因是飲食生活不正確”等結論。這樣的培訓，不僅能讓學生感受到合理營養和食品安全的重要性，還能促進學生養成自主學習的習慣，從而提高整體的教學效率。

4.強化生物實驗教學，激發學生的實踐熱情

生物學是注重實踐操作的自然科學，實驗是初中生物教學中不可缺少的一部分，能有效地加強學生對知識的理解、記憶、掌握和運用，使學生更主動地展開學習。為此，初中生物教師應提高對實驗教學的重視程度，積極組織和開展實驗教學活動，給學生充分的實驗時間和機會，使學生能夠自主、自主地設計實驗方案、操作儀器、記錄實驗數據、探究實驗結果，使學生完整地參與實驗過程，總結實驗反應的原理，最終有效地加強學生科學態度和實踐能力。

結語：

隨著新課改的發展要求，初中生物教學也提出了新的要求。教師應認真把握教材的內容，重視教學方法和教學模式的創新，切實更新教學理念，提高學生的生物綜合素養和能力，使學生能夠運用所學的知識，解釋相關現象。以學生未來發展為目標，關注學生的生物學學習興趣，引導學生在自主探究與合作學習的基礎上，在自主探究與合作學習的基礎上，培養辯證思考問題的習慣，以提高學生的綜合能力，提升生物教學的質量。它是一個長期的過程，需要一線教師在實踐中不斷加強理論學習和相關經驗的借鑒與總結。

參考文獻：

[1]挪付雄.初中生物教學中存在的問題與解決對策[J].課程教育研究，2017（26）.

[2]陳軍.探究實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].新課程（中學），2018（2）.