三階段課堂教學方法在社科類課程中的應用

摘要：隨著我國教育的快速發展，家長對孩子的教育越來越重視，在教育發達的今天，社科類科目已經成為學生學習的重要組成部分，但不少社科類老師在教學過程中依然采用傳統的教學手段，這不能滿足新課改基本要求、信息時代的需求，限制了社科類科目的教學效果，掌握正確的教學方法可以使課堂教學效果事半功倍。因此，必須創新教學模式，提升教學效果，而三段式教學法則凸顯了它的優勢。本文從社科類科目教學存在的問題入手，積極探索三段式教學法的有效路徑，提出了針對性的建議，為學校進行社科類教學提供參考資料，確保社科類課程的順利開展。

關鍵詞：三階段課堂;教學方法;有效路徑;社科類課程

一、引言

隨著我國教育的發展，教育的時代背景、學生個人情況等都發生了巨大的變化，特別是在新課改的推動下，傳統的教學模式已不能適應新課改的基本要求，傳統的教學方法對教學效果產生一定的阻礙作用，這也促使的老師教學模式發生了較大變化，教學過程中出現了多種創新性的教學方式，極大的促進了教學效果，其中三段式教學方法就是典型應用之一。

通過三段式教學作為變革鍥機，進行社科類課程特色建設，將三段式教學應用在社科類課堂的方方面面[1]，特別是社科類課程中得到良好的應用，進一步促進社科類課堂的健康發展。老師在采用三段式教學時要從學生的實際情況出發，構建合適的教學內容及教學過程，打造氛圍濃厚的課堂學習氛圍，提高教學的有效性，營造良好的教學環境，提升學生的學習效果、觀察力及表達技巧，對三段式教學法在社科類課程教學中的應用展開分析。

二、社科類課程教學模式的現狀

目前，不少學校的教學模式還存在一定的問題，沒有將教學模式充分結合教材、學生的實際情況，主要體現在以下幾方面：

1.課堂教學枯燥乏味

新課程改革背景下，不少老師的教學手段沒有與時俱進，依然采用過去的教學模式，教學過程顯得呆板，整個教學過程平淡無奇，課堂上的重難點不突出，學習過程沒有沿著主題中心開展，讓原本就枯燥的課堂更加缺乏激情，不能激發學生的積極性，學生的主體性沒有充分發揮，學生處于被動接受的地位[2]，課堂成了老師的個人舞臺，讓師生間的交流更加不暢，教學效果可想而知。

2.存在一定的倒逼現象

我們知道，“師者，所以傳道授業解惑也”[3]，教師的授課水平建立在對知識的占有量基礎上，但信息化的發展讓學生對資源搜集的能力大大提升，傳統意義上老師的自信心及知識獲取方面的優勢大大降低。新時代的學生應用技術能力大大提升，在手機、電腦及網絡日益普及的今天，部分學生在很多層面上超過老師，信息技術具有的便捷性、互通性、共享性讓老師在獲取信息及資源方面的優勢地位逐漸喪失，老師與學生在獲取教學資源、信息技術方面基本處在同一水平，產生倒逼現象也就不難理解了，講授的內容很容易被學生攻破，這對老師進行授課帶來較大的壓力，特別是社科類科目面臨的壓力更大。

3.存在填鴨式教學現象

我們知道，社科類教學依然存在滿堂灌的問題，整個課堂缺乏互動性，老師為完成教學任務只管講，而對學生學習效果的關注度不夠。在面臨升學考核的壓力下，不少社科類老師將考試成績看的很重，一切以考試成績為目標，老師將可能的考試知識點都一股腦的通過課堂講授給學生，而對學習過程情況關注度不足，難以激發學生的興趣，社科類學習特別吃力[4]，還可能讓他們產生厭學情緒。

三、三段式教學模式在《社會調查方法》的應用

1.相關社會熱點分享

針對教學相關內容讓學生每次課輪流，由一人首先分享關注的社會問題或個人經歷，敘述清晰并加以分析，總結觀點或啟示;通過學生的個人展示，培養學生的社會責任感、語言表達技巧、發散思維等綜合素養。

2.老師講授教學內容

在學生個人展示的基礎上，老師要對授課內容進行詳細講授。針對社會調查方法，老師要口頭講授本次課的重難點，并將最新時事動態分享給學生，實現理論聯系實際的教學過程;課堂上，老師針對教學內容板書要有條理、重點突出，同時可應用多媒體教學技術輔助教學設備[5]，激發學生學習興趣，使學生更快地進入學習氛圍，提高他們的知識水平和實踐能力。

3.學生分組討論

教師提出或引導學生提出新思想、新問題，引導學生回顧課程內容，并結合學習內容反思社會問題，讓學習的新知識與社會問題結合起來;老師引導學生積極發言，談論自己的心得和感悟;組織交流討論，激發學生的學習動力和解決問題意識。

四、結論

老師為提升教學效果，三階段課堂教學政策應運而生，老師需要針對三階段課堂進行有效教育，提高學生的學習效果、自主學習能力及綜合素質，營造良好的教育發展環境，激發他們學習主動性及潛力，為國家培養、輸送更多人才。

參考文獻

[1]劉江蓉.置疑式三階段教學模式探討[J].內江科技，2008，（07）：68-69.

[2]林根新.試論高中生數學思想方法形成的三個階段[J].成才之路，2015，（31）：62.

[3]錢佳.基于語言遷移理論的中學德語課堂“三階段教學策略”[J].科教文匯（下旬刊），2021，（04）：164-166.

[4]王瑞君，汪勝國.中職汽修“一圖三環三階段”技能教學法研究[J].職業教育（下旬刊），2021，20（03）：65-70.

[5]張磊，郝曉麗，劉鳴，邱秉常.社科類全日制專碩創新實踐能力培養模式[J].實驗室研究與探索，2020，39（04）：123-128.

作者簡介：田嘯寅，出生年月：1988年3月，性別：男，籍貫：山東省菏澤市牡丹區，民族：漢，學歷：碩士研究生，職稱：中級講師，研究方向：社會工作;教育教學。