精讀教學在初中語文教學中的應用策略探究

王翠微

摘 要：精讀在初中語文教學中是一種基本方法，對學生的綜合能力有著較高的要求。在關注細節描述的同時，學生還應具備把握文章主體結構，準確理解文章主旨的能力。精讀，必然意味著在閱讀上投入更多的時間，因此，在有限的課堂時間中，教師應當應用一定的教學策略，使精讀教學能夠最高效地幫助學生提升綜合能力。閱讀能力，尤其是精讀能力，是語文這一科目的重中之重，更是對于學生日后的發展、成績的提升起著關鍵的作用。使用正確的教學策略，對精讀教學提高重視程度，讓精讀教學走進初中語文課堂，是學校、教師都應當為之努力的目標。文章將結合當前的現狀，討論精讀教學的重要性及應用策略，提出建設性意見。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;高效課堂;中學教育

一、 精讀教學在初中語文課堂的發展現狀

近年來，精讀教學在我國的初中語文教學中仍存在重視不足的問題。在初中入學前的階段，尤其是小學階段，家長對于培養孩子精讀能力的重視程度普遍不足。中學階段正處于學生感知到的學習壓力陡然上升的階段，再加上部分學生本就存在閱讀興趣低、閱讀能力弱的特點，入學后，學生即沒有主動提高自己精讀能力的意識，又沒有良好的閱讀習慣，保證其能夠做到保持合理的閱讀量，若是學校仍舊缺乏對學生的引導，學生這些能力往往無法得到有效鍛煉，學生不足的精讀能力也會成為成績提升過程中的絆腳石。

事實上，目前大多數學生不經過練習便能夠做到閱讀的第一個層次，即通過閱讀，獲取文字、圖像、數據信息，并將其收集起來。而閱讀的第二個層次，精讀層次，即通過積極的思考，對所閱讀的內容有自己的理解，并能夠將自己所理解的內容進行輸出、運用，甚至講解給他人，則需要不斷地練習與培養。當前的初中語文教學，正是缺乏著重于培養學生能夠深入至第二層次的閱讀能力，使學生能夠積極運用自己的思維去理解所閱讀的內容，并同時在與教師、同學的交流中交換觀點，得到更加活躍的思維鍛煉。

精讀，應當建立于學生的個人興趣基礎上，學生配合閱讀過程中的獨立思考，有意識地主動挖掘文章所表達的深層次的信息，才會有好的效果。而在當前應試教育的大環境下，閱讀只求速度不求質量，生讀硬背不加以理解的狀態，使得學生能夠自主進行精讀的機會少之又少。學生普遍無法做到每日進行精讀練習，自然無法培養好的精讀習慣，提升自己的綜合能力。

目前來看，初中語文教學中的精讀教學，無論是在推廣程度、重視程度還是教學質量上均不夠理想。提升精讀教學質量，需要學校、教師從改變觀念、改變對于教學重點的理解開始。只有學校、教師深刻認識到精讀教學的重要性并將其加以落實以及推廣，精讀教學才能夠真正在初中語文教學中得到推進，起到大幅提升學生綜合素養的作用。

二、 精讀教學在初中語文課堂中的意義

語文的教學精髓便在于閱讀。語文這門學科自身具有一定的獨立性特點，其本身由文字構成，用文字記錄、用文字表達。因此，想要學好語文這一學科，關鍵便在于能夠精準地對文字進行理解。語文的精讀不僅可以讓學生更好地理解語文，而且對于學生養成良好的學習語文的習慣和增強自身的閱讀能力都起著重要的推動作用。對文章的精讀，可以提高一個學生對于文字的敏感力，能夠使學生自覺地在語段中挖掘到更多的信息，進行更深層次的理解，拓寬學生的語言思維技巧。教師在教學的過程中，應當有意識地改變傳統的模式，用實際的教學實踐使學生明白精讀的意義，培養學生的語文思維，讓學生擁有主動學習語文的動力，更好地提高自己。

教師在教學過程中，通過引導學生精讀，可以營造出良好的課堂氛圍。輕松、愉快而允許學生暢所欲言的課堂，能夠更好地激發起學生的學習興趣，提高課堂效率和學生的學習效率。對于一些特點較為鮮明的文章，如寓言故事等，雖然故事題材大多都較為新穎，故事內容也較為通俗易懂，但若教師沒有引導學生進行精讀，很容易出現僅僅將其當成一個小故事而“不走心”的情況。教師在課堂上引導學生對這類課文進行精讀，可以使學生更能夠理解文章深層次的寓意，真正做到深入地討論、思考，將課堂和課文最大限度利用。與此同時，課本中還會出現另外一類題材較為貼近生活的課文。這類課文的素材一般都來源于生活，題材內容與生活緊密聯系，也能夠體現日常生活中的許多哲理。對于這類課文，則更加需要教師引導學生進行精讀。這樣的精讀教學，能夠讓學生在課本中學習生活，在生活中例證課本，真正讓學生體會到語文學習的本質。例如，教師在教學過程中，可以讓學生自行組隊，先進行分析討論，再進行展示或表演，在精彩的活動中，學生能夠充分認識到精讀的樂趣和重要性，從而激發起深入進行語文學習的動力，使本身較為枯燥的學習過程變得有趣。

精讀教學，不僅能夠使初中語文課堂變得更有趣、更高效，還可以讓學生認識到語文課堂的魅力所在，有更加充足的動力去學好語文。精讀教學的方式，提升的不僅僅是學生的學習效率以及對閱讀的興趣，更是學生的邏輯及思維能力和獨立思考能力，使學生受用終生。

三、 精讀教學在初中語文課堂中的應用策略

（一）精讀教學，讓學生主動探究挖掘信息

初中階段對學生進行文本精讀的能力，不論是從考試形式上，還是教學側重點上，要求都有所提升。初中階段的學生往往要達到能夠通過表面淺層次的文本內容，去思考并把握文章的總體框架，梳理出作者在文本中所隱藏的深度思想的能力。這種能力的提升，與學生在教師的引導下進行精讀并進行積極地自主思考是密不可分的。在初始階段，教師可以通過提問對學生進行引導，尤其是要讓學生把握住預習的時間，要求學生帶著教師所提出的問題進行精讀，仔細體會文本和作者想要表達的內涵，提前對課文的主旨和框架有一個初步的判斷。在教學過程中，教師要以循序漸進的問題調動學生思維的活躍度，促進學生主動挖掘深層次的信息。

例如，在七年級下冊第二課《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課的教學過程中，教師在學生進行預習之前，應當先提出引導性問題，如，課文中共描寫了關于聞一多先生的幾件事？是否能夠將其進行復述？再如，課文中對聞一多先生言行的描寫，可以體現出聞一多先生怎樣的性格特點及品質？作者想要通過對這些事例的描寫告訴我們什么道理？在精讀教學課堂中，教師先讓學生對這些引導性的問題進行討論，交流見解，再對其理解深度不到位、理解思想有偏差的地方進行補充。這樣，便能夠讓學生高度參與課堂，主動挖掘信息，做到精度，進而理解課文內容。