淺析新課標下小學語文教學中的合作學習策略

張小莉

摘 要：語文是小學階段一門重要的基礎課程，解讀新課程標準是提高語文教學質(zhì)量的重要前提和基礎，為此教師應當基于新課標的指引對語文教學形式進行大膽創(chuàng)新，嘗試以合作學習的形式提高語文教學效率。文章簡單分析了新課標下小學語文教學中開展合作學習的積極作用，提出了合作學習的有效組織形式。

關鍵詞：小學語文;合作學習;新課標

一、 新課標下小學語文教學中開展合作學習的積極作用

（一）基于合作學習活動課堂氣氛更加融洽

良好的合作學習氛圍是小學語文教學工作順利開展的基礎和前提，目前許多教師通過合作學習的方式，在課堂上營造了良好的學習氛圍，讓整體的課堂教學氣氛更加融洽，師生之間的交流越頻繁，對語文教學的整體質(zhì)量提升起到了很好的推動作用。合作學習模式下，學生在課堂中的參與度更高，課堂氣氛更加熱烈，學生在參與合作學習的過程中能夠有效地表達自身的學習需求，并且在小組內(nèi)部形成了積極向上的學習氛圍，這樣一來學生能夠轉(zhuǎn)變自身的學習態(tài)度，不斷提高學習能力。傳統(tǒng)的小學語文教學模式通常只是教師的獨角戲，教師圍繞知識點進行分析和講解，部分學習優(yōu)秀的學生愿意主動配合教師完成課堂互動，大部分學生則是被動地記筆記。這樣的教學模式既影響到了學生的個人素質(zhì)發(fā)展，同時也讓教師產(chǎn)生了較為嚴重的挫敗感。而將合作學習機制融入小學語文課堂后，學生的表現(xiàn)欲望更加強烈，每位學生都能夠投入學習狀態(tài)，在良好的氛圍感染下，不斷探索語文知識。經(jīng)過不斷地實踐與探索，許多學生反饋合作學習對自身的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生了很好的影響，每位學生都能夠通過合作學習取得進步。

（二）合作學習模式下班級凝聚力得到有效提升

合作與發(fā)展是當今時代的主題，在小學語文教學中運用合作學習模式，教師能夠?qū)W生的團隊協(xié)作能力進行有效培養(yǎng)，讓學生學會如何與他人相處，并且將良好的學習氛圍轉(zhuǎn)化為較強的班級凝聚力。由于合作學習大多以小組為單位展開活動，無論是小組內(nèi)部之間緊張激烈的討論，還是小組之間激烈的競爭，這些活動都對課堂氣氛的營造產(chǎn)生了積極影響，學生能夠在外部環(huán)境的感染下學會如何與他人相處，并且在團隊中發(fā)揮各自的價值。德育與小學語文教育相融合是新課程標準的基本要求，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力本身是德育的一個重要組成部分，從教學形式著手，對語文課堂組織形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣一來學生能夠獲得的體驗更加豐富。在小組合作學習取得一定成果之后，小組成員之間能夠形成良好的默契，在與其他小組進行競爭的過程中，學生的集體榮譽感能夠得到有效鍛煉和培養(yǎng)。基于課堂中的合作學習活動，學生能夠?qū)⒑献鲗W習的理念融入班級的各項活動，讓學生能夠保持高度的熱情投入班級文化建設，為凝聚班集體起到積極的推動作用。

（三）基于合作學習學生思維能力得到有效培養(yǎng)

小學階段的學生思維能力尚不成熟，在組織和實施語文教學活動的過程中，教師可以借助合作學習的平臺讓學生進行更加深刻的思考，一方面在互動討論中引導學生發(fā)表各自的觀點，另一方面也能夠通過教學評價等多種形式，對學生的思維進行合理引導。相較于傳統(tǒng)的語文教育模式，合作學習更加強調(diào)學生在語文課程中的主體地位。這樣一來學生能夠主動地探索和思考語文學習中遇到的各種問題，無論是識文斷字，還是對文本內(nèi)容的解讀，這些教育活動都能夠極大地促進學生思維能力發(fā)展。小學語文過程中的合作學習活動本身強調(diào)學生的自主性，在與其他同學進行交流之前，學生首先需要獨立地思考和分析，為了能夠在合作學習中發(fā)揮自身的價值，學生能夠更加高效地融入課堂教學活動中，憑借已有知識，認真研究未知的語文學習問題。在不斷的鍛煉和交流中，學生的思維能力能夠得到有效培養(yǎng)，合作學習活動的教育價值得到充分凸顯。

二、 新課標下小學語文教學中開展合作學習時存在的不足

（一）教師對學生合作學習活動缺乏有效指導

教師是小學語文教學活動的組織者，同時也是學生語文學習生涯的引路人，但是在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師在開展合作學習活動的過程中，對學生的學習行為缺乏有效指導，導致合作學習活動流于形式。許多教師對新課程標準的理解不夠深刻，錯誤地認為尊重學生在課堂中的主體地位，就是將課堂完全交給學生，忽略了小學生的實際學習需求，沒有對學生的合作學習活動進行科學的指導與評價。在合作學習過程中，教師沒有充分關注到學生的過程表現(xiàn)，而是將合作學習作為一項流程來完成，忽略了合作學習本身的教育價值，沒有根據(jù)學生的學習需求做出相應的指導。在教師的影響下，學生無法把握好合作學習的方向，雖然努力地發(fā)表自身的觀點，但是由于方向不明確，導致課堂教學中的合作學習活動成為學生之間的雜談，還有部分學生甚至專門利用合作學習的間隙，做與學習無關的事情，影響到了整體的學習氛圍。在缺乏教師科學指導的情況下，小學語文教學中的合作學習活動最終流于形式，課堂紀律無法得到有效保障，學生的學習效率也受到了極大的影響。

（二）合作學習方法的運用時機缺乏合理性

合作學習活動本身具有一定的新穎性，在小學語文教學中開展合作學習時，許多教師并沒有把握好合作學習的運用時機，甚至存在濫用合作學習活動的情況。在新課程改革不斷深入的背景下，許多教師開始意識到合作學習對語文教學質(zhì)量提升的積極作用，但是許多教師并沒有深入學習合作學習活動的組織形式，在教學過程中存在盲目濫用合作學習活動的情況。在講解和分析一些簡單的語文知識時，教師同樣習慣采用合作學習的方式引導學生進行思考，這樣一來，原本可以用三言兩語講解清楚的語文知識變得更加復雜，學生逐漸對合作學習活動喪失興趣。此外，在教師盲目濫用合作學習模式的情況下，學生容易對集體討論這一學習形式產(chǎn)生依賴感，在接觸語文知識的過程中不愿意深入地思考問題，而是等待合作學習活動解決問題。

（三）教師對學生合作學習行為干涉過多

小學語文教學中的合作學習本身是由學生主動探索語文知識的一種教育形式，但是目前許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在開展語文教育工作時，沒有把握好自身的角色定位，對學生合作學習活動過分干涉影響到了學生思維能力的發(fā)展，并且導致合作學習的效率受到極大的影響。在組織和實施合作學習活動的過程中，教師不僅為學生布置了主題清晰的探究任務，同時也對學生的合作學習行為提出了具體的要求，沒有為學生預留充分的自主學習空間。部分教師習慣為學生布置精確的學習任務，但是沒有為學生預留充分的自主學習空間，在提出合作學習任務后，學生只有短暫的時間進行合作交流，這樣一來學生還來不及分析和解決問題，便要匆匆地做出回答。除了對合作學習思路進行干涉外，還有部分教師直接對學生的合作學習行為提出了要求，比如只允許前后排學生交流，不允許在課堂上隨意走動，這樣的管理模式也在一定程度上限制了學生的探究空間，導致語文教學中的合作學習質(zhì)量受到極大的影響。