基于初中數(shù)學深度學習的溫暖課堂教學模式構建策略探索

陳文益

摘 要：隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心。國內(nèi)初中數(shù)學教學模式也因此發(fā)生了翻天覆地的轉變，而深度學習模式注重批判性思維、質疑性思維、學習興趣以及合作交流能力培養(yǎng)，因此與核心素養(yǎng)極為契合。為保證深度學習模式可以得到有效開展，溫暖課堂授課模式應運而生。基于此，文章深度分析在初中數(shù)學課程深度教學環(huán)節(jié)引入溫暖課堂授課模式的實踐策略。

關鍵詞：初中教育;數(shù)學課程;深度學習;教學模式分析;實踐策略分析

一、 引言

眾所周知，數(shù)學課程當中具有大量的概念性知識與數(shù)學公式，十分考驗學生的思維能力，換言之，通過數(shù)學課程的學習有助于學生的思維能力培養(yǎng)。而初中時期正處于學生思維能力培養(yǎng)自主意識形成的黃金時期，因此在初中數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)開展溫暖課堂授課模式，有助于激發(fā)學生的自主意識以及主觀能動性，使學生可以進入到深度學習狀態(tài)中，對現(xiàn)有的數(shù)學公式以及概念性知識展開深度學習，并且在學習環(huán)節(jié)不斷培養(yǎng)學生自主意識以及思維能力，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

二、 初中數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)開展深度學習的核心內(nèi)涵與主要特征

（一）深度學習的主要特征

總體而言，數(shù)學課程教學環(huán)節(jié)開展深度學習的核心特征是強調(diào)質疑性理解，通過激發(fā)學生的批判性思維來對信息展開重組與整合，更加重視數(shù)學知識的構建以及深度學習。以問題導入來作為課堂教學導向，這種深度學習模式相較于淺層學習模式、機械學習模式具有更加良好的效果與作用，具體表現(xiàn)如下：首先，就學習動機而言，深度學習注重學生的自主意識培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體意識，使學生展開自主學習。而淺層學習則不然，課堂教學以教師為主導，學生在課后沒有進行復習以及新課程預習，學生處于被動學習狀態(tài);其次，深度學習反思狀態(tài)為學生結合所學內(nèi)容展開自主反思，通過反思環(huán)節(jié)了解到自身所欠缺的內(nèi)容，針對性展開自主學習以及自我優(yōu)化。而淺層學習的反思狀態(tài)則處于被動反思狀態(tài)，學生很少進行反思與總結，因此無法對自己的情況有清楚的理解與掌握;最后，從交流形式而言，深度學習可以使學生更加清楚地了解到自身狀況，接受其他小組成員以及教師的建議，加深對概念性知識的理解與掌握。而淺層學習的交流方式則浮于表面，學生沒有在研討環(huán)節(jié)將自身的理解與見解有效發(fā)表，因此，學生不僅沒有得到有效的鍛煉空間，而且其他小組成員也沒有得到發(fā)散思維的培養(yǎng)。除此之外，從理性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)分析，深度學習注重學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并且結合自身思維能力展開問題解決，這樣不僅學生的理解程度有所提升，學生的記憶程度也會有明顯增長，學生通過合理運用自身所學到的知識以及構建思維導圖的方式來繪制知識體系，可以將所學到知識合理應用到各種復雜問題當中，解決各種疑難問題，這樣學生的高階思維可以得到有效培養(yǎng);而淺層學習則與之不同，學生單一進行教學任務訓練，記憶相對零散且機械化，無法和所學到的知識產(chǎn)生聯(lián)系，因此也無法在遇到問題后，靈活運用所學到的知識，沒有形成舉一反三的思維能力，學生處于低階思維狀態(tài)。

（二）深度學習的核心內(nèi)涵

美國著名心理學家與教育學家布魯姆將數(shù)學學習目標分為以下等級：記憶層次、理解層次、應用層次、分析層次、評價層次以及創(chuàng)造層次。淺層學習的知識認知水平偏低，通常停留在基礎的記憶層次以及理解層次，可以通過機械的知識識別以及機械地重復與描述來進行低階思維活動;而深度學習的認知效率明顯提升，主要體現(xiàn)在應用層次、分析層次、評價層次、創(chuàng)造層次等高階思維活動。在知識學習環(huán)節(jié)，不僅包含對知識的基礎認知，還包括學生的學習興趣以及學習欲望調(diào)動、學習方法的提升以及知識轉化能力、知識應用能力的培養(yǎng)，是一種促進學生思維能力發(fā)展以及創(chuàng)新精神發(fā)展的優(yōu)質學習方法，屬于高階思維教學活動。分析綜合深度學習的核心內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)：在深度學習過程中，深度主要體現(xiàn)在高階思維教育領域，重點強調(diào)對知識整合、知識遷移、知識轉化以及質疑性思維，培養(yǎng)判斷性思維，使學生通過深度學習可以學會自主學習、自主思考、自主行動以及自主探索。因此，深度學習模式與核心素養(yǎng)教育理念一脈相承，是初中學生綜合素質發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。

三、 初中數(shù)學課程教學深度學習背景下的溫暖課堂教學模式實踐策略

（一）優(yōu)化自學環(huán)節(jié)

自學環(huán)節(jié)是指初中生在教師的正確引導以及任務驅動下，開展的個體自主預習、課內(nèi)自學以及課后復習等行為，其中學生自主預習以及課內(nèi)自學環(huán)節(jié)需要得到教師正確的引導。在教學環(huán)節(jié)中，不斷進行趣味問題導入，以簡單明了的教學問題來向學生展開提問，這樣可以使學生的學習欲望得到有效激發(fā)，而且可以使其他學生受到鼓舞，形成良好的自主學習欲望以及課堂學習氛圍。為實現(xiàn)這一目的，自主學習環(huán)節(jié)還需要進行層次化問題導入、基礎知識問題導入，精準設定教學問題，可以使學生的學習效率以及學習興趣明顯提升。而為有效減輕初中生的課業(yè)負擔，盡量不要在自主學習環(huán)節(jié)布置其他任務，只需為學生提供良好的自主預習資料與預習視頻，學生可以結合自身的學習能力以及知識儲備來展開自主學習，這樣可以發(fā)揮針對性教學、差異化教學的作用與優(yōu)勢。在教學資源考核環(huán)節(jié)，教師應當為學生提供背景式材料、研究性材料、探索性材料，這些都可以放在課外自主學習環(huán)節(jié)，由學生通過互聯(lián)網(wǎng)關鍵詞查找等功能進行自主查詢，這樣不僅學生的計算機應用能力可以得到有效提升與培養(yǎng)，而且學生的自主意識以及學習興趣也可以得到有效提升。而在溫暖課堂教學模式開展環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮自身的主導與引領作用，以問題導入來貫穿整個課堂教學環(huán)節(jié)，并且做到清晰自檢，確保整個課堂教學效率，使學生在課堂學習后不留疑惑。

例如：在浙教版數(shù)學教材《頻率分布直方圖》課程教學環(huán)節(jié)，為保證學生的自主學習效率以及課內(nèi)教學效率，教師應當首先對學生的實際情況展開分析。以往學生已經(jīng)學過系統(tǒng)抽樣、分層抽樣以及隨機抽樣這三種方式，因此，學生對接下來學到的概率分布直方圖內(nèi)容并不陌生，學生對于頻率已經(jīng)有基礎概念，在以往的課程教學環(huán)節(jié)已經(jīng)有所觸及，只有小部分學生會存在問題，而大多數(shù)學生已經(jīng)有足夠的能力展開自主預習，只需在自主預習環(huán)節(jié)避免出現(xiàn)誤差即可。其次，老師應當為學生預留自主預習目標，要求學生了解概率分布直方圖存在的作用與意義，掌握分布直方圖的深度含義與主要特點，自主繪制分布圖，運用樣本頻率分布直方圖簡要估計出總體分布情況，并且結合概率分布直方圖解決具體的問題。除此之外，教師應當精準掌握本科教學難點，這樣才可以使學生在教師精準的引導下形成良好的學習習慣以及思維能力，結合本科教學內(nèi)容、本科教學重點進行繪制以及分析直方圖的核心特點以及深度含義，并且運用直方圖解決具體的問題。基于以上要求，本課教學內(nèi)容可以選擇例題教學法來展開學生自學引導，通過具體的問題來導入課堂教學題目，精細化講解頻率概念以及極差概念，帶領學生進行例題概率分析制表，并且繪制出頻率分布直方圖。隨著教師講解的不斷深入，學生的深度學習效率也會有所體現(xiàn)。