小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略探究

李詠梅

摘 要：隨著新課改的不斷推進以及科技的不斷發(fā)展，國家教育部門越來越重視小學生的培養(yǎng)，因為他們處于教育的基礎階段，需要接受更加良好的教育，尤其是十分注重小學數(shù)學教學中學生解決問題的能力。如果想要培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師就應該去探索更新的教學方法和教學觀念。所以說，文章就小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力進行論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;教師教學;解決問題;培養(yǎng)能力

在小學階段，數(shù)學是所有學科中學習起來比較難的一門學科。況且，數(shù)學是學生上學的過程中都需要學習的一門學科，無論處于哪一個階段的學習，數(shù)學都是需要同學以及教師去認真學習鉆研的一門學科。尤其是在小學的課堂里，學生學習的科目就比較少，在四五門學科的課程里數(shù)學還是占據(jù)著重要地位，小學年齡段的學生思維認知能力還沒有那么成熟，學習數(shù)學是有一定難度的，尤其對于解決數(shù)學中存在的一些問題更是難上加難。因此，教師就應該掌握一定的技巧去培養(yǎng)學生解決問題能力，讓學生可以得到解決問題的更多方法，增強自身各方面的能力。

一、 小學數(shù)學教學中學生解決問題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師單一傳統(tǒng)的教學觀念

教師總是一味地使用傳統(tǒng)的教學觀念去教學生，在課堂上只專注于課本內(nèi)容。只有教會學生解題思路以及技巧，才可以讓學生的解題能力有所提高，然而，教師總是讓學生在課上做題，在課下做練習，教師認為只要做得多、學得多、練得多，就能掌握的更多，最后可以取得好成績，但這個傳統(tǒng)的教學觀念早已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的數(shù)學課堂，現(xiàn)在的教學重點在于培養(yǎng)學生的各種能力，教師這種單一傳統(tǒng)的教學觀念會影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及各方面能力的提升。隨著新教育模式的不斷發(fā)展，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)建新式課堂，滿足新教育模式發(fā)展的要求，讓學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，各方面都得到提高鍛煉。所以，教師不能只注重學生學習成績，還要知道教學觀念的轉(zhuǎn)變對于培養(yǎng)學生解決問題的能力也是十分有利的。

（二）教學過程中學生認知存在錯誤

數(shù)學，是步入小學的課堂中就接觸到的學科，它也貫穿到以后的初中、高中的課堂中，而且也是中考高考兩個轉(zhuǎn)折點考試中都必考的科目。小學的數(shù)學相對來說，知識內(nèi)容還比較簡單，學生還易于理解，到了初中和高中，數(shù)學就是相當難的科目了。如果小學沒有打下好的基礎，教師想要快速提高學生的成績是一件不容易的事情。在課堂上學生的思路會跟著教師的思路一起走，學生依賴于教師，這時，教師如果不重視培養(yǎng)小學生數(shù)學解決問題的能力，學生就會像教師一樣認為數(shù)學不重要。有一句話說得好：態(tài)度決定一切！就是以什么樣的態(tài)度對待小學生數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)，學生就會根據(jù)教師的態(tài)度來對待學習。因此，造成了學生錯誤的認知，從而影響了學生各方面能力的提高以及發(fā)展，讓學生不再具備解決問題的能力，不能夠更好地去提高自己的數(shù)學成績。

（三）教師對數(shù)學教學的積極性較低

部分教師認為小學的數(shù)學知識十分簡單，因此不需要就如何提高課堂教學效率進行交流探討，更不需要研究如何培養(yǎng)小學數(shù)學解決問題的能力。部分數(shù)學教師是通過傳統(tǒng)教學模式來進行教學的，對新課程的改革探索沒有上心。然而，對于小學生來說，他們智力發(fā)育不全，許多知識不通過教師的引導是不會明白的。尤其是對于一些數(shù)學中的難題，如果教師不著重地去培養(yǎng)學生解決問題的能力，那么大部分的學生是無法完成學習任務的，因為他們不具備相應的能力，就不會解決更多的難題，甚至可以說并不知道從哪入手。在小學這種最基礎的階段，教師教學的積極性十分重要，只有教師具有很高的教學積極性，才可以讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生極高的熱情，這樣學生才可以更好地去學習數(shù)學，對學習數(shù)學產(chǎn)生一定的興趣，同時就會對數(shù)學中的難題有解決策略，獲取更多的策略，教師也不會再因為學生不會解決問題而苦惱，因此，教師必須增強自己對教學的積極性。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略

（一）巧設情境，激發(fā)興趣

對于小學生來說，好多數(shù)學問題是比較難理解的，他們往往不容易找到問題的突破口，這時就需要教師做引導，努力的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題中培養(yǎng)自己的解題能力，從而更好地去尋找解決問題的策略。如果想要讓小學生解決問題能力有所提高，教師就必須根據(jù)學生的性格特點去創(chuàng)造相應的教學模式，因為只有這樣，學生才可以對學習數(shù)學產(chǎn)生一定的興趣，才可以有一定的動力，去解決數(shù)學中所存在的問題，教師應該讓學生掌握適當?shù)膶忣}能力，可以通過不斷做題去培養(yǎng)學習解決問題的能力。

例如：在進行北師大版小學數(shù)學一年級上冊《加減法二》的教學時，首先教師應該創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的學習需求，讓學生可以從內(nèi)心深處產(chǎn)生解決問題的想法，帶著一種好奇心去學習，只有這樣教師才可以更加容易地去培養(yǎng)學生解決問題的能力。如教師可以以做游戲的形式，告訴學生加減法的運算，讓學生在今后的做題當中都可以聯(lián)想到教師的游戲情境，從而拿到更高的分數(shù)，而且也使自己解決問題的能力有所提升，從而帶著這種需求去尋求解決問題的策略。

（二）教師應該重視學生間的思想交流

每個人都有自己的思想，況且在學習與生活當中每個人的思想都各有不同，思想是人類很寶貴的財富，一個人擁有什么樣的思想，就會有什么樣的成果。所以，教師如果想培養(yǎng)學生解決問題的能力，就應該注重學生的思想交流，讓學生把自己的解題方法講給身邊的同學聽，互相交換彼此的解題思路。因為不同的思想可能會產(chǎn)生不同的結(jié)論，一個好的想法可能會引發(fā)另一種思路的產(chǎn)生。因此，互相交換自己的想法可以讓學生的思考能力有所提高，從而獲得更多解決問題的策略，達到一種解決問題能力穩(wěn)步上升的效果。所以，在培養(yǎng)學生解決問題能力的過程當中，教師的角色十分重要，教師應該時時刻刻注重自己的教學觀念，同時還要注重學生的思想交流以及性格特點，因為只有這樣，才可以更好地去培養(yǎng)學生的各種能力。