基于教師和家長(zhǎng)視角的幼小銜接策略研究

摘 要：幼小銜接是幼兒在幼兒園生涯的最后一個(gè)階段，也是幼兒成長(zhǎng)歷程中至關(guān)重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折。小學(xué)生活和幼兒生活不一樣，年幼的孩子對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力差，所以幼小銜接是一個(gè)具有普遍性的問(wèn)題。如果處理得不好，就會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響。為解決幼小銜接單向性、片面性、表面性的問(wèn)題，首先要明確幼兒園教育與小學(xué)教育的差異，從教師角度和家長(zhǎng)角度來(lái)提出解決策略，家園共育，達(dá)成共識(shí)，家長(zhǎng)們要轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家庭;幼兒園;解決策略

一、 引言

從古至今，幼小銜接的重要性、關(guān)鍵性就受到大家的重視，也成為教育領(lǐng)域中至關(guān)重要的一環(huán)。從字面上來(lái)看，“幼”即“幼兒，學(xué)前兒童”，“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指“兩個(gè)相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。

幼小銜接大多在幼兒大班的時(shí)候開(kāi)展，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師開(kāi)展一系列的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒更好地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段。這種過(guò)渡不單單指的是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，更多的是幼兒內(nèi)在狀態(tài)的循序漸進(jìn)，逐步成長(zhǎng)。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方式是不同的，幼兒園更重視保育，更呵護(hù)幼兒，而小學(xué)更重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。這些不同并不是截?cái)嗟模强梢韵噍o相成的，可以通過(guò)老師開(kāi)展的一系列活動(dòng)引導(dǎo)幼兒逐步轉(zhuǎn)變、適應(yīng)。同時(shí)不應(yīng)悶聲苦干，要組織相應(yīng)的家園活動(dòng)向家長(zhǎng)透露出幼小銜接的重要性和銜接性。孩子是祖國(guó)的希望，望子成龍的家長(zhǎng)也會(huì)希望幼兒能順利過(guò)渡到下一個(gè)階段，因此幼兒仍然受到教師和家長(zhǎng)的一致期望。

幼小銜接作為幼兒學(xué)習(xí)生涯中第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也標(biāo)志著幼兒向兒童的轉(zhuǎn)變。幼兒的心理和生理都將發(fā)生改變，小學(xué)的課程內(nèi)容、上課時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，課程更緊湊，強(qiáng)調(diào)程序性，而幼兒園以游戲?yàn)橹鳎變合鄬?duì)會(huì)比較輕松。因此開(kāi)展合適的幼小銜接活動(dòng)能讓幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活，對(duì)幼兒性格成長(zhǎng)的積極性具有良好影響，幼兒能從容有序地適應(yīng)小學(xué)生活。

二、 幼小銜接存在的問(wèn)題

當(dāng)前幼小銜接主要存在以下問(wèn)題：幼小銜接具有單向性、片面性、表面性，往往是幼兒園以小學(xué)化來(lái)主動(dòng)向小學(xué)靠攏。缺乏行之有效的具體教育方案和深度有效的銜接工作，這兩點(diǎn)是幼小銜接不能順利、完善進(jìn)行的關(guān)鍵之處。為了讓這些問(wèn)題能得到順利的解決，我們首先要把幼兒園和小學(xué)教育之前的不同之處明確指出，認(rèn)真扎實(shí)做好幼小銜接工作;其次要開(kāi)展系列活動(dòng)，和學(xué)校、家長(zhǎng)多方面配合，落實(shí)好幼小銜接的工作。

（一）單向性

現(xiàn)在，很多幼兒園在大班下學(xué)期就開(kāi)始積極開(kāi)展幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作，有的幼兒園甚至更早。在大班上學(xué)期的教育過(guò)程中，就從時(shí)間、課程、環(huán)境布置等主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)和幼兒園的聯(lián)系卻較少，甚至普遍認(rèn)為幼小銜接應(yīng)該是幼兒園向小學(xué)的，而非雙向的銜接。因此，形成幼小銜接工作的單向性。

（二）片面性

開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)更關(guān)注幼兒的識(shí)字、算數(shù)等認(rèn)知能力，忽略了幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;更關(guān)注幼兒的生活需求，而忽略了幼兒的心理需求;更關(guān)注幼兒的獨(dú)立生活能力，而忽略了幼兒交往等社會(huì)能力。

（三）表面性

幼小銜接的具體環(huán)節(jié)應(yīng)有序安排，動(dòng)靜結(jié)合，不能單單停留于表面，例如單單時(shí)間的延長(zhǎng)——課程時(shí)間、游戲時(shí)間，應(yīng)該注重質(zhì)量的發(fā)展。老師可以通過(guò)更多環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程，更多地引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重幼兒自主思考，想辦法。又例如課桌的擺放和小學(xué)一樣，老師應(yīng)該更多注重幼兒的注意力的持久性和自主學(xué)習(xí)的積極性，更少地去做一些表面性的工作。

三、 解決幼小銜接中存在問(wèn)題的策略

幼兒和小學(xué)生具有一定的身心差異，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到由于年齡等的差別，幼兒的發(fā)展有異，幼兒相對(duì)小學(xué)生更為缺少秩序性，我們應(yīng)針對(duì)二者的特點(diǎn)，展開(kāi)不同的策略。幼兒從幼兒園到小學(xué)，由于教學(xué)方式的不同而產(chǎn)生不適應(yīng)，由此產(chǎn)生了幼小銜接的問(wèn)題。為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，家長(zhǎng)和老師、學(xué)校都應(yīng)重視、關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。

（一）從教師角度

教師應(yīng)該開(kāi)展多種活動(dòng)，幫助幼兒在這個(gè)重大轉(zhuǎn)折中更好地適應(yīng)。多年來(lái)，傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)前做心理準(zhǔn)備，但是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力明顯不足，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。作為幼兒教師的我們又應(yīng)如何做呢？教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1. 培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)

（1）教師可以在一日活動(dòng)中，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在一日活動(dòng)中將趣味性的教育方法滲透在其中，利用角色游戲、情境表演等方式，讓幼兒增強(qiáng)想要學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有組織、有目的地給幼兒看各種有關(guān)幼兒生長(zhǎng)常識(shí)的圖片，通過(guò)講述使幼兒了解好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進(jìn)身心健康發(fā)展，從而讓幼兒能主動(dòng)自覺(jué)地規(guī)范自己的行為。在日常生活中可以組織幼兒欣賞兒童故事，通過(guò)看、聽(tīng)、講等方式提高幼兒的閱讀能力。如欣賞《逃家小兔》時(shí)，先放一段視頻給幼兒看，引起他們的興趣，接著讓幼兒試著講述故事內(nèi)容，讓幼兒回家多聽(tīng)，多看，慢慢地可以完整地復(fù)述整段故事。這樣可以使幼兒逐漸養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)、愿聽(tīng)的習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)幼兒掌握正確的坐姿、握筆姿勢(shì)等。進(jìn)入小學(xué)，幼兒就要開(kāi)始學(xué)寫漢字、數(shù)字，因此，掌握正確的坐姿、握筆姿勢(shì)尤其重要。在大班下學(xué)期可以讓幼兒開(kāi)始學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的漢字、數(shù)字（如可以按照描紅本寫），給幼兒充分的時(shí)間，更多地要求他們寫字姿勢(shì)規(guī)范。

（3）在一日常規(guī)中投放“班級(jí)公約”讓幼兒自主討論班級(jí)的約定，如“尊重別人不插話”“耐心聽(tīng)講，會(huì)舉手”“愛(ài)惜米飯我能行”，和幼兒一起探討的約定能讓幼兒更有被尊重的感覺(jué)，讓幼兒更有自覺(jué)性。還可以邀請(qǐng)幼兒自主作畫，畫出班級(jí)公約，并張貼在墻面，從而潛移默化地提升秩序感。教師還應(yīng)逐步要求幼兒在常規(guī)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 鍛煉幼兒的意志，培養(yǎng)自我控制能力

（1）教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一日生活皆教育，充分利用日常活動(dòng)作為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)，如做值日生來(lái)分發(fā)碗筷、點(diǎn)心;自主整理玩具和書架;自己疊被子整理衣服;照顧菜地的植物，并做好記錄。

（2）教師要做一名啟發(fā)者，引導(dǎo)者，注重挖掘幼兒的良好品德，注重德育。在班級(jí)的各種活動(dòng)中，教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒有半途而廢的情況應(yīng)該及時(shí)介入，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持完成自己的任務(wù)，并在全班幼兒面前提出“具體”的表?yè)P(yáng)。如“今天要表?yè)P(yáng)××小朋友，雖然一開(kāi)始遇到困難，有點(diǎn)兒想放棄了，但是最后他堅(jiān)持了下來(lái)，并且自己動(dòng)腦筋解決了××××的困難”。通過(guò)榜樣的力量和老師對(duì)幼兒良好品德的正面教育，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。

3. 培養(yǎng)幼兒樂(lè)意當(dāng)一名小學(xué)生的情感，加強(qiáng)幼小聯(lián)系，做好入小學(xué)的心理準(zhǔn)備

教師除了可以在班級(jí)里模擬小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)做小學(xué)生的樂(lè)趣，了解小學(xué)生上課的基本程序、應(yīng)遵守的紀(jì)律外，還可以在布置環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)滲透些與小學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。如：在語(yǔ)言區(qū)提供有關(guān)小學(xué)校園、小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的圖書或圖片，讓幼兒觀察、講述;在科學(xué)區(qū)提供書包等學(xué)習(xí)用品，讓幼兒嘗試分類并有序地整理書包和學(xué)習(xí)用品;在表演區(qū)提供小學(xué)背景墻、書包、紅領(lǐng)巾等，鼓勵(lì)幼兒扮演小學(xué)生，創(chuàng)編、表演有關(guān)上學(xué)內(nèi)容的情景劇等。

4. 教師為榜，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓閱讀融入孩子的生活，成為一種生活習(xí)慣和生活方式

（1）教師擔(dān)任幼兒早期閱讀活動(dòng)的提供者，如在《小象消防員》閱讀中，我們可以提供“消防器材的辨認(rèn)”和“迷宮闖關(guān)”卡，指導(dǎo)幼兒拓展知識(shí)，讓幼兒在游戲中探索，在游戲中學(xué)習(xí)。

（2）在幼兒的早期閱讀活動(dòng)中，教師擔(dān)任引導(dǎo)者，在《爺爺一定有辦法》《喜歡鐘表的國(guó)王》《艾瑪過(guò)化裝節(jié)》等繪本閱讀時(shí)，可以通過(guò)豐富的語(yǔ)氣語(yǔ)言和精彩的PPT為幼兒朗誦書，增強(qiáng)幼兒讀書的興趣、知識(shí)和能力。

（3）可以抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在繪畫、手工制作和文字轉(zhuǎn)換方面得到成就感。如大班即將畢業(yè)，孩子們喜歡進(jìn)行小制作，送給同伴、老師留作紀(jì)念。我們可以讓孩子們說(shuō)出祝福，并幫他們寫成文字，讀給他們聽(tīng)，最后再展示給別人看。在老師的引導(dǎo)下，許多幼兒也學(xué)著寫字，在制作賀卡、小禮物中因?yàn)橛辛宋淖值慕Y(jié)合，讓收到的人更明白制作者的心意。這樣幼兒從文字和賀卡中就明白了文字的深意，再?gòu)奈淖种凶x出了其意義，更樂(lè)意與學(xué)習(xí)寫字、認(rèn)字。

（4）不只是語(yǔ)言，在一日的生活、教學(xué)中，通過(guò)環(huán)境影響，讓幼兒把文字符號(hào)與實(shí)際事物對(duì)號(hào)入座，引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途。比如教幼兒玩“我說(shuō)你做”的游戲時(shí)，幼兒在情境中認(rèn)識(shí)了“左”“右”等文字;在搭建“海底迷宮”時(shí)，我們把“海底”“迷宮”打印出來(lái)，黏貼在紙板上，讓幼兒在建構(gòu)過(guò)程中潛移默化地認(rèn)識(shí)。教歌曲“快樂(lè)的小廚師”時(shí)，我把“青椒”“牛肉”“洋蔥”等字結(jié)合圖譜寫出來(lái)。

5. 結(jié)合幼小銜接，開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)

引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地了解小學(xué)，可以開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)《我要上小學(xué)》等。在主題中，讓幼兒學(xué)習(xí)如何收納和分類學(xué)習(xí)用品，整齊快速地整理自己的書包;通過(guò)認(rèn)知《小學(xué)和幼兒園有什么不同》讓幼兒通過(guò)記錄表來(lái)發(fā)現(xiàn)小學(xué)和幼兒園的區(qū)別;還可以為幼兒每人準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具框，貼上幼兒的名字，框子里有文具盒、美術(shù)用品等，讓幼兒學(xué)習(xí)自己取放、整理，保持學(xué)具框的整潔，我們不定時(shí)進(jìn)行評(píng)比。從而養(yǎng)成隨手整理、收拾學(xué)具的好習(xí)慣。

同時(shí)，教師可以組織帶領(lǐng)幼兒到附近的小學(xué)熟悉學(xué)校的環(huán)境;或者請(qǐng)一些小學(xué)生到班上向幼兒說(shuō)一說(shuō)他們的小學(xué)生活是怎么樣的，什么是課間十分鐘，談?wù)勊麄內(nèi)雽W(xué)以來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲等。讓幼兒產(chǎn)生向往的情感，也能消除對(duì)新環(huán)境的陌生感，同時(shí)教師可以適當(dāng)提升、小結(jié)，讓幼兒明白小學(xué)生要上的課程有什么，要做一名合格的小學(xué)生是要付出努力的，慢慢地使幼兒從心理和生理都為入學(xué)做好了準(zhǔn)備。

（二）從家長(zhǎng)角度

在幼小銜接中家長(zhǎng)扮演著至關(guān)重要的角色，家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師，良好溫馨的家庭氛圍能有利于幼兒的自信心和自我服務(wù)意識(shí)的發(fā)展。家長(zhǎng)最了解自己的孩子，無(wú)論是生活起居還是飲食方面，抑或是幼兒間的社會(huì)性交往等，都有不可替代性。因此，幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備，家園配合非常關(guān)鍵。那么家長(zhǎng)又應(yīng)如何做好幼小銜接工作呢？家長(zhǎng)可以從以下幾方面幫助幼兒做好準(zhǔn)備：

1. 心理方面的準(zhǔn)備

家長(zhǎng)要減少幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感，使幼兒的內(nèi)心自然地產(chǎn)生想當(dāng)小學(xué)生的愿望。例如：早晨帶孩子到小學(xué)門口，讓幼兒看看那些戴紅領(lǐng)巾的小學(xué)生，產(chǎn)生羨慕之情。其次，家長(zhǎng)要樹(shù)立幼兒的自信心和自我服務(wù)意識(shí)，自己的事情自己做，從而使幼兒產(chǎn)生“我能行”的自信感。讓孩子認(rèn)識(shí)到自己有能力做事。這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理基礎(chǔ)，因?yàn)檫M(jìn)入小學(xué)教師就會(huì)逐漸地布置作業(yè)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備好專門的小本子，記錄老師的作業(yè)，而不是家長(zhǎng)代辦，幼兒回家還要問(wèn)家長(zhǎng)作業(yè)是什么。

2. 身體方面的準(zhǔn)備

充足的營(yíng)養(yǎng)和休息，能使他們身體健康，同時(shí)預(yù)防疾病的發(fā)生。所以，家長(zhǎng)要保障充足的戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，抽出適當(dāng)?shù)挠H子時(shí)間和幼兒一起鍛煉、運(yùn)動(dòng)，在溫馨的親子時(shí)間里可以適當(dāng)和幼兒聊一聊，你對(duì)小學(xué)有什么向往？有什么想了解的嗎？利用親子時(shí)間多和幼兒溝通，排解幼兒的壓力，增強(qiáng)幼兒的身心健康。在作息方面，早睡早起，逐步調(diào)整小學(xué)的作息時(shí)間，以免因突然改變生活習(xí)慣和作息時(shí)間而影響孩子的健康。

3. 學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備

在家中創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨獨(dú)立，較為不受外界影響的學(xué)習(xí)空間，和幼兒到超市選擇自己喜愛(ài)的學(xué)具，讓幼兒對(duì)成為小學(xué)生心懷憧憬，在溫馨的環(huán)境和輕松愉快的家庭氛圍中愛(ài)上學(xué)習(xí)。對(duì)即將入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比獲得知識(shí)更為重要，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證。

4. 安全教育的準(zhǔn)備

家長(zhǎng)要讓幼兒了解外出行走的安全意識(shí)，提高自我保護(hù)意識(shí)。如：過(guò)馬路要走斑馬線，遇到紅綠燈要紅燈停，綠燈行;遇到陌生人時(shí)，不與陌生人說(shuō)話，不拿陌生人給的東西等。

5. 交往能力

良好的交往能力有利于幼兒進(jìn)入小學(xué)和新伙伴的交往、融入。孩子不能再像在幼兒園那樣，對(duì)成人有太多的依賴，而要求孩子自我管理。家長(zhǎng)可以在日常生活中有意無(wú)意地教育。比如在公園玩耍時(shí)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)和別人一起玩;產(chǎn)生糾紛了可以想辦法解決而不是大喊大叫，讓幼兒明白大家都喜歡有禮貌、會(huì)謙讓的好孩子。家長(zhǎng)自己也應(yīng)該言傳身教，注意自己的言行可能會(huì)影響幼兒。

四、 結(jié)語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，幼小銜接起著承上啟下的重要作用，但是幼小銜接存在的問(wèn)題并不是一天兩天能夠解決的，需要長(zhǎng)期的時(shí)間和大量的工作。幼小銜接工作是否能有序進(jìn)行，需要幼兒園和家長(zhǎng)、幼兒的良好銜接和配合，三者各司其職，相互融合、交流，才能使幼小銜接有序、有效開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：

林森妮，福建省泉州市，福建省泉州市直機(jī)關(guān)金山幼兒園。