基于核心素養的小學道德與法治課堂教學途徑研究

翁燕麗

摘 要：隨著教學改革的深入，著力于學科核心素養的培養成為基礎教育未來的發展方向。因此，小學道德與法治教學需要跟隨教育發展新形勢，將核心素養作為組織課堂教學的重心。現圍繞核心素養教育理念，探討提升小學道德與法治教學有效性的途徑，以期推動教學創新，促進核心素養教學目標的順利實現。

關鍵詞：小學;道德與法治;核心素養

一、 引言

陶行知先生指出教師的職務是“千教萬教，教人求真”，而學生的職務是“千學萬學，學做真人”。在社會發展的新時期，對學生的教育不再單純地指向知識層面，而更加突出健全人格的塑造，兼具私德以立身之本，公德以服務社會國家之本。小學階段學生正處于人生觀、價值觀建立的關鍵時期，具有極強的可塑性，加強思想道德與法治觀念教育尤為重要。道德與法治作為小學德育的重要載體，教師理應承擔起學生核心素養的培養責任，促進學生身心健康成長。

二、 小學道德與法治核心素養的內容及指導意義

隨著新課程改革的深入，核心素養作為三維教學目標的細化與延伸，逐漸成為教學改革的新思潮，進一步深化教育改革發展進程。概括而言，小學道德與法治核心素養涉及文化基礎、自主發展以及社會參與三個層面。其中文化基礎強調學生對道德與法治理論知識的理解與內化，自主發展著力于培養學生的學習能力與思想高度，而社會參與則是對學生實際行為的約束與指導。在核心素養教育理念的指導之下，形成由分散到整體、由淺及深的道德與法治教育體系，實現內化于心、外化于行的教學目的。

核心素養對小學道德與法治教學具有深遠的指導意義。從學生層面而言，在核心素養視域之下，小學道德與法治不再單純地強調知識與技能，將教學重點放置于學生獲取知識的能力，讓學生在學習過程中形成代表自我意志的思想品質與行為習慣。學生的主觀能動性受到更多的關注與尊重，將教學主體歸還給學生，能夠推動學生由被動接受轉變為主動學習。從教師層面而言，在核心素養教學理念的影響之下，能夠促使教師重新思考道德與法治學科教育定位，調整課堂教學目標維度，注重教學資源的挖掘與拓展，加快教學方式的優化與創新，提升教學質量的同時讓課堂教學重煥生機。

三、 小學道德與法治教學現狀

（一）過于依附教材，教學資源片面化

小學《道德與法治》是由《品德與生活》以及《品德與社會》發展演變而來，教材經過改版，知識層面根據時代性，實例覆蓋更加廣泛，提升了教材的適用性、生動性與指向性，為課堂教學內容的組織構建提供了有力支持。但是教材的優化改革并不意味教師可以機械地照本宣科，但是在實際教學過程中，一些教師對教材的使用欠缺創造性，仍然沿用以考為綱，依參而教的課堂組織形式，單純地將教材中的案例進行講解與復述，告知學生其中蘊含的道理。上述教學內容構建形式存在明顯的弊端。第一，脫離生活實際的加持，學生與教學內容產生距離感，難以產生情感的共鳴與心靈的觸動，導致小學生對道德與法治的認知存在片面性，單純以任務心態對待課堂教學，教學效果自然不盡如人意。第二，教學內容是落實教學目標的紐帶，單純地以教材為藍本組織課堂教學，極易造成教學資源的片面化，將課堂教學禁錮于特定的框架，難以適應瞬息萬變的社會發展形式，滯后于時代教學需求，小學道德與法治教育價值受到限制。由此可見，對小學生而言，道德思想與法治觀念的形成單純地依靠教材資源是遠遠不足的，注重教學資源拓展極為必要。

（二）以教師為主導，教學方式不夠靈活

當代小學生作為新一代數字人，視野與認知與以往大有不同，思維方式亦是悄然發生改變。但是在實際教學過程中、教師對小學生成長特性的把握不到位，導致課堂構建與學生的認知需求發展失衡。小學道德與法治所采用教學方式的局限性成為影響核心素養落實的重要因素之一。具體而言，主要表現在以下方面。第一，存在明顯的說教痕跡。小學道德與法治隸屬于德育范疇，是對學生思想品質的教育引導。受到學科特點以及應試教育觀念的影響，教師的課堂教學具有一定的說教意味。一些教師并沒有將道德與法治知識與生活實踐相結合，或是生活現象與理論知識的融合不夠緊密，脫離案例支持的苦口婆心、相機誘導并不能夠引發學生的認同感，甚至會引發學生的抵觸情緒，影響課堂教學效果。第二，主體關系不清晰。在素質教育要求之下，小學道德與法治應以學生為中心組織課堂教學。但是就目前而言，師生主次地位顛倒問題普遍存在，鑒于小學生認知能力以及學習能力的薄弱性，教師所采取的干預過多，儼然成為學生學習道路上的拐杖。此種教學方式使學生對教師產生較強的依賴心理，不僅對學生自主學習意識的建立，以及自主學習能力的提升產生不利影響，而且削弱了知識的轉化能力，難以實現學以致用。

（三）學生能力薄弱，自我發展意識不足

小學生階段學生猶如一張白紙，具有天真爛漫的天性以及較強的可塑造性。與此同時，自我約束能力以及自我發展意識較為薄弱，極易受到外界因素的影響，衍生成為小學道德與法治學科學習的阻礙。具體而言，第一，學習認知的局限性。小學生對學科的主次并沒有鮮明的界限，但是受應試教育思想的影響，家長與教師對待各個學科的態度有所差異，向學生傳遞了錯誤的信息，導致學生對道德與法治教學價值的認知過于片面。相較之下，學生對小學道德與法治學科的投入度明顯不足，欠缺自主學習意識，學習效果自然難以保證。第二，學習方法的滯后性。小學生欠缺知識的遷移能力，以理論知識與生活現象的融合轉化能力最為薄弱。在學習過程中，通常采取死記硬背的方式掌握書本知識，對如何運用所學知識解決實際問題則較為茫然，導致道德與法治的學習僅僅停留在理論層面，并未對學生的日常生活思想與行為產生實質性的指導與約束作用。由此可見，學生作為小學道德與法治的教學主體，思想認知與學習能力的不足限制了學生思想品質的提升，影響核心素養的形成，需要教師給予更多的關注與引導。

四、 基于核心素養的小學道德與法治課堂教學策略