關(guān)于初中歷史探究性學(xué)習(xí)模式的研究

張維平

摘 要：在新課改背景下衍生出的探究性學(xué)習(xí)模式，是教師與學(xué)生非常喜愛的一種教學(xué)方法，可以將教師在班級中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位進(jìn)行有效結(jié)合，在根本上擊破了過去老式教學(xué)過程中的教師為主講學(xué)生為主聽的方法。經(jīng)過長時間地提出問題并處理問題，為學(xué)生能夠真正融入知識體系中打下了堅實基礎(chǔ)。初中歷史教師在傳授知識過程中，科學(xué)、合理地使用探究性學(xué)習(xí)模式，對初中歷史教學(xué)質(zhì)量與成果有很大的優(yōu)化影響。文章首先講述了在初中歷史課堂上應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式需要堅持的兩點原則;最后講述了初中歷史課堂上探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，希望可以為初中歷史教學(xué)貢獻(xiàn)一份微薄之力。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;探究性學(xué)習(xí)模式

一、 引言

隨著我國新課改的不斷深入，教育工作者的教學(xué)模式與教學(xué)方法也在不斷豐富與完善，當(dāng)下非常流行的探究性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸替代了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，成為主要的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)模式簡單來講就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)活動，在經(jīng)過和同學(xué)之間的交流、討論與合作，將教材上的知識完成學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時候，他們內(nèi)心當(dāng)中的疑惑需要有效表達(dá)與展現(xiàn)出來，并經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)對此問題的認(rèn)識與理解也可以獲得有效展現(xiàn)。在初中歷史課堂上，探究式學(xué)習(xí)模式獲得了教師與學(xué)生的喜愛與歡迎，對初中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率起到了非常主要的影響。因此，初中歷史在傳授知識過程中，充分發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式具有重要意義。

二、 在初中歷史課堂上應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式需要堅持的兩點原則

探究性學(xué)習(xí)模式是非常適合處在初中時期學(xué)生的邏輯思維特點與身心特點的教學(xué)模式，把其充分應(yīng)用到歷史課堂上，可以有效激發(fā)出初中生們的求知欲望，滿足他們對學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)自由的需求，使學(xué)生可以真正融入歷史知識中，以此擊破老式“一言堂”的教學(xué)局面，發(fā)揮出其學(xué)習(xí)模式的真正作用，與此同時，讓學(xué)生的思維能力與判斷能力不斷上升。在使用探究性學(xué)習(xí)模式過程中，既需要長期堅持與尊重學(xué)生的性格特點，又需要科學(xué)、合理地設(shè)計學(xué)習(xí)過程的整個結(jié)構(gòu)。

（一）尊重初中生的性格特點

因為初中生們年齡的特點，所以他們的想象力非常的活躍與豐富，擁有開放性比較高的邏輯思維。初中生雖然對歷史知識具有一定理解與掌握，并具備創(chuàng)新意識與批判性意識，但是，受到年齡的約束，在大腦當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位的仍然是形象思維。兩者相比較，辯證思維能力處在弱勢。初中生處在青春期，大部分都是情緒化、情感多姿多彩、逆反心理不斷上升，而且抵觸情緒非常明顯。在這樣的情況下，初中歷史教師在課堂上應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)時，就需要根據(jù)初中生們的性格特點，在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法等方面的挑選應(yīng)當(dāng)多元化，充分符合學(xué)生的心理特征，站在科學(xué)的角度提問，合理地激發(fā)出小學(xué)生的好奇心，讓初中生產(chǎn)生探究的學(xué)習(xí)興趣。并在這種心理活動的驅(qū)使下，可以積極、主動地對歷史知識開展探究。

（二）科學(xué)、合理地設(shè)計學(xué)習(xí)過程的整個結(jié)構(gòu)

提出問題并根據(jù)問題收集有關(guān)的知識數(shù)據(jù)，并提出假設(shè)進(jìn)行驗證，最后獲得總結(jié)性成果，這屬于探究性學(xué)習(xí)模式經(jīng)常看見的結(jié)構(gòu)。因此，在初中歷史課堂上使用探究性學(xué)習(xí)模式時，必須將它當(dāng)成基礎(chǔ)。與此同時，需要憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗與對現(xiàn)實教學(xué)的相關(guān)分析，對學(xué)習(xí)過程的整個結(jié)構(gòu)設(shè)計實施更新。經(jīng)過情景設(shè)計，樹立問題并采集相關(guān)資料，然后再進(jìn)行驗證組織溝通總結(jié)，最后再經(jīng)過反思整理出成果，這樣就可以很好地豐富探究性學(xué)習(xí)模式的整體結(jié)構(gòu)。

三、 初中歷史課堂上探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）掌握學(xué)生的基礎(chǔ)信息

探究性學(xué)習(xí)主要是以尊重學(xué)生在班級中的主體地位為中心，也就是使學(xué)生能夠全身心地融入歷史知識探究過程的方法，一再重申學(xué)生主體地位的展現(xiàn)。為了能夠有效完成這一教學(xué)目標(biāo)，初中歷史教師必須整體掌握初中生們的基礎(chǔ)信息，其中包含學(xué)生的認(rèn)知能力、對歷史知識是否感興趣、學(xué)習(xí)理解本領(lǐng)以及學(xué)習(xí)需求等。教師只有有效掌握這些信息，才能夠在傳授知識過程中為中學(xué)生設(shè)計科學(xué)、合理的探究問題，以此來保證學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣并融入其中。假如教師設(shè)計的問題對中學(xué)生沒有任何吸引力，或者非常難、非常簡單都容易影響他們的探究積極性，導(dǎo)致初中生們的學(xué)習(xí)成績受到一定的影響。初中歷史教師在傳授知識過程中，在班級當(dāng)中仔細(xì)觀察每一位學(xué)生的聽課情況，在課下時間與學(xué)生進(jìn)行交流、仔細(xì)批改學(xué)生的作業(yè)等，就可以很好地掌握學(xué)生的基礎(chǔ)信息，盡最大努力做到心中有數(shù)，為下一步設(shè)計科學(xué)、合理的問題情境、挑選符合的探究形式打下堅實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍重申自主平等

教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生處在被動的地位來接受新知識，這基本上就是傳統(tǒng)教育模式的一種展現(xiàn)。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生的自我意識不足，邏輯思維也逐漸被固化。在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的初始階段，大部分教師基本上都是無法放下師道尊嚴(yán)的地位，因此導(dǎo)致初中生只能做到隨聲附和，探究性學(xué)習(xí)模式并沒有很好地展現(xiàn)出自身的作用。所以，必須創(chuàng)造自主平等、放松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛作為初中歷史開展探究性學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。要想創(chuàng)造出符合探究性學(xué)習(xí)方法的氣氛，教師就需要及時更新自身的教學(xué)觀念，壓低自己的身份和地位，真正地參與到學(xué)生之中，促使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，不斷活躍大腦思維，加強自主學(xué)習(xí)能力，去感受探究性學(xué)習(xí)模式帶來的快樂，并促使教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠獲得提升。

（三）設(shè)計合適的問題教學(xué)情境

設(shè)計初中生感興趣的問題與情境是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)熱情的主要方法，經(jīng)過不斷提升學(xué)生提出問題的思想意識，以此來保證探究性學(xué)習(xí)模式有效發(fā)揮。歷史科目擁有自己的特征，尤其是讓人文性與社會性比較高，教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識面范圍比較大。這一特點為初中歷史教師根據(jù)教學(xué)真實情況，為設(shè)計初中生感興趣的問題情境提供了有利條件。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出其科目的優(yōu)勢，在設(shè)計問題情境上與安排上提升思考，站在各個角度上設(shè)計針對性比較強的問題，充分發(fā)揮出學(xué)生的邏輯思維能力并提升他們的學(xué)習(xí)積極性。初中歷史教師在開展探究性學(xué)習(xí)模式過程中，需要重視初中生的真實情況與認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)等，以此來科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)方案，促使學(xué)生可以對歷史知識獲得更加全面的理解，可以自己構(gòu)造歷史知識結(jié)構(gòu)框架。探究性學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行是建立在科學(xué)、正確的問題之上的，換句話來說，設(shè)計合適的問題教學(xué)，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的主要環(huán)節(jié)。探究的主體人物是初中生，探究的主要對象就是問題，只有這兩者真正到位，才可以為探究性學(xué)習(xí)活動獲得預(yù)期成果打下堅實基礎(chǔ)。在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)憑借以前所理解與掌握的知識點，融合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計合適的問題教學(xué)情境。通常情況下，設(shè)計的問題情境需要遵守以下幾點：第一，趣味性。初中時期剛剛開設(shè)歷史科目，學(xué)生剛剛接觸歷史知識也非常的陌生，大部分初中生都具有茫然的內(nèi)心活動。再加上這個時期的學(xué)生性格比較活潑，因此，創(chuàng)設(shè)趣味性問題可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，開放性。假如歷史教師設(shè)立的問題可以直接在教材當(dāng)中或者相關(guān)資料當(dāng)中尋找到答案，那么這樣的問題就沒有繼續(xù)探究下去的意義。為了能夠有效激活初中生們的邏輯思維，增加他們的求知欲望，歷史教師就需要遵循開放性原則來創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來保障每一名學(xué)生都可以融入其中，發(fā)表自身的真實想法。初中歷史教師在現(xiàn)實教學(xué)過程中，可以選擇展示材料的方法來激發(fā)出他們的求知欲望，以此來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探索。比如，初中歷史在講解部編版八年級上冊第六單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭中的第22課《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課程時，歷史教師就可以為學(xué)生展示以下材料：材料一首先就是兩張照片，其中一張顯示東北難民涌入關(guān)內(nèi)的內(nèi)容，另外一張顯示的是東北人民的臉上都洋溢著笑容的內(nèi)容;材料二其次就是文字材料：抗戰(zhàn)艱苦卓絕……陷入人民戰(zhàn)爭的海洋之中;材料三最后就是采摘于日本投降書上面的一段文字，讓學(xué)生去思考以下幾點問題：①材料一展示出的畫面最早出現(xiàn)在什么時候，各個場面展現(xiàn)出的原因是什么？②在抗日戰(zhàn)爭過程中，中國人民獲得勝利的主要因素都有什么？決定性因素都包含什么？教師提出的幾個問題把前后事件進(jìn)行有效串聯(lián)，形成知識牽引，可以有效將初中生們的求知欲望加強。創(chuàng)設(shè)問題情境主要就是把初中生放在問題研究的環(huán)境之中，促使他們可以積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行分析問題，最后在對問題進(jìn)行處理，加強課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，盡最大的努力將課堂教活，達(dá)到讓學(xué)生動起來的效果。