核心素養背景下道德與法治課導入的幾大誤區探析

馬軍寧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂的有效和高效已然成為評價一節課成功與否的重要標準。而課堂導入作為一節課的重要組成部分，在承上啟下和興趣激發等方面起著巨大的作用，是其他任何環節都無法替代的。但是，在追求課堂導入的路上，有些教師卻陷入了誤區，甚至愈陷愈深而無法自拔。因此，針對這一問題現狀，筆者進行了調研和走訪，現將結果分析歸納如下，希望無論是對教學實踐的促進，還是對理論研究的豐富，都能具有一定的意義和價值。

關鍵詞：道德與法治;課堂導入;導入誤區;問題探索

隨著以核心素養為中心的新一輪課程改革的持續推進，教師的教學觀念也發生了極大的轉變，而課堂導入環節也逐漸成為深受教師重視的一個環節。尤其是在新課程改革過程中，教學觀念的轉變使得課堂發生了很大的變化，課堂導入呈現出形式新穎、方法活潑等特點。但是，也有一些教師對導入環節的設計，尚且存在著不恰當的理解，從而走進了課堂導入的誤區。

筆者曾就“道德與法治課堂導入”的問題走訪過咸陽市渭城區的幾所初級中學，近70%的學生反映教師上課是有課堂導入環節的，只有25%的學生反映他們的教師上課沒有導入環節的設置。但是確有近58%的學生認為，課堂導入對他們的后續學習沒有起到太大的作用，表示可有可無，或者說有點浪費時間。而在被問到教師比較常用的導入方法時，80%左右的學生回答：復習提問和設置問題。

綜合訪談分析，在具體的教學實踐中，我們大多數的教師還是在思考怎樣進行課堂導入的。只是他們的方式都相對的傳統和單一，對導入的有效性思考還不夠深刻。而且從側面也可以反映出教師課堂導入基本理念的缺失，他們對導入的認識還僅僅局限于鞏固舊知識、提出新問題、吸引注意力、引出新課題等這種簡單的層面，從而忽視了課堂導入其他深層次的作用。當然了，更有甚者直接割裂了課堂導入環節與其他課堂環節的關系，缺乏一種前后聯結性，呈現出一種“為了導課而導課”的狀態。而在具體的導入方法的選取上，大多數教師理念落后，方式教條單一，很難調動起學生的學習熱情，更別提參與度了。也有的教師過分地追求學生的“成績”和所謂的升學率，從而只注重課堂理論知識的講解，而忽略了方法和過程以及情感態度價值觀的培養。他們經常以簡單的問題復習代替課堂導入，從一開始就直接上課，這樣的導課方式不僅不能發揮導課的價值，而且還極其容易影響整個課堂教學的效果和教學任務的完成。綜上所述，現階段的道德與法治課堂導入的現狀并不令人滿意，要么是過于追求形式而忘記了內容，要么是閉關自守而不思進取，總之問題層出不窮，現狀并不容樂觀。

一、 忽略導入，直接上課

中學教師實質是傳統意義的教書匠，所做的工作就是日復一日、年復一年地將課本上的知識轉述給學生，沒有太多創新，一切都是按部就班地進行著。上有指定教材、課程標準和考試大綱，下有學段測試、教學計劃和統一進度，能留給教師這一教學主體自由發揮的空間實在是少得可憐。一線教師所能做的無非就是在現有的框架下，一步步地艱難前行，加上考評制度的不完善，以及中高考的壓力，大多數教師都會忽略掉那些無足輕重的環節，而課堂導入恰好入圍。

中學道德與法治課程的現狀是領導都說重要，但都不給安排課時;家長都認為假大空，成為可有可無的學科;學生均認為好學，背背畫畫即可。所以從上至下都是輕視，學科地位也一降再降，教師所能做的就是在有限的范圍內竭盡所能而已。普通學校一般政治教師都是帶兩個年級，8～10個教學班，每周每班2個課時，這么大的工作量，如此少的課時安排，加上各種考試各種考核，以及各種行政事務，教師的壓力可想而知。因此在有限的時間內，教師就只能對教學的各個環節劃分主次，而課堂導入就被錯誤地劃歸到次要位置，變成了可有可無的環節。

想必大家都聽說或者見過，在課堂上，有的教師一開口就直奔主題：“同學們，我們昨天講了……，那么今天我們接著講……”一節課就這樣突兀地開始了。這種忽略導入，開門見山的方式在基層學校非常普遍，顯然這種方式根本無法吸引學生的注意力，很難激起學生的學習熱情，導致后面的課堂環節顯得平淡無奇，課堂目標的實現也是可想而知的。在“以考試成績論英雄”的年代，這種忽略導入的情形確實多見，在“老教師”群體中更是扎堆。

二、 方式單一，缺乏創新

因課時有限的原因，所以整體來說中學教師對課堂導入是很不在意的。在備課過程中，會認真備教材、備教法、備學法，備知識、備考點、備材料，但是很少會考慮到要備導入。就算是有導入，也是方式單一，缺乏新意，不能夠很好地運用各種導入形式，導致學生的興趣點不高。據訪談統計，近80%的學生反映，他們的教師最常用的導課方式為復習提問和設置問題。很明顯在科技飛速發展的年代，在知識大爆炸的今天，這種傳統的導課方式很難滿足學生的“胃口”，想調動起他們的興趣點和注意力，必須得轉變思路，創新方式方法了。

例如，道德與法治課是顯性德育課，所以教師最常用的便是故事導入法，講一個與課堂內容有關的寓言故事或者哲理故事，然后引導學生思考并回答問題，比如說“為什么這么做”“對你有什么啟示”“告訴我們什么道理”等，從而引入到正課上來。可這樣簡單的問題設置，老掉牙的寓言故事，一次次地重復啰唆，又怎能調動起學生的積極性。這種“為什么”和“怎么辦”的提問太過簡單線條，從有效提問的角度來說這屬于無效問題，沒有任何的實際意義。從方式方法來說，過于普通和常見，很難調動起學生思考的欲望，更別提積極地探究了。所以答案也是千篇一律，沒有任何深思的痕跡，從而課堂導入也便流于了形式，沒有任何的實際性意義。

像以上這種現象在道德與法治課程的導課環節中并不少見，綜合來分析，原因無非有這樣兩個方面：第一，主觀方面對課堂導入環節的不重視，持“可有可無”和“浪費時間”的態度，所以簡單過渡，然后直奔主題;第二，客觀方面是教師專業素養的低下，表現出教學思維固有的局限性，不能夠綜合利用各種手段和創新形式來進行導課。所以，有些教師雖然有導課設計，但是方法過于簡單，模式彰顯僵化，并不能夠調動起學生的興趣，引起他們的最大關注。可以試想一下，要是所有的教師、所有的課堂的導入模式都基本一樣，這還能吸引學生的注意嗎，學生還有探究的欲望嗎？筆者認為答案當然是否定的。政治教師自古以來的“刻板、嚴肅、固執、學究”形象，估計與此也脫不了關系吧。課堂導入是一項集創意和想象為一體的工作，它需要給教師插上飛翔的翅膀，帶領學生去遨游知識的海洋。