鄉村振興視域下農村學前教育師資隊伍建設研究

孫迎月 姜靈爽

摘 要：教師流失嚴重、教師業務素質不高、教師隊伍結構不合理等種種問題嚴重制約學前教育的健康發展，為此，要及時投入編制，同工統籌，提高待遇，源頭抓生源質量，提高準入制度，營造優良園風，關注教師入職適應期。

關鍵詞：學前教育;師資隊伍;建設;問題;措施

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.029

0 引言

農村學前教育為鄉村振興儲備建設新農村的人才，傳承鄉土文化，厚植鄉土情懷，激發人力資源活力，對鄉村振興的作用不可替代。農村學前教育師資隊伍的建設關系著學前教育的振興，然而，農村學前教育教師流失嚴重、教師業務素質不高、教師隊伍結構不合理等種種問題嚴重制約農村學前教育的發展。

1 農村學前教育師資隊伍建設存在的問題及原因分析

1.1 教師流失嚴重

在調研中，根據農村幼兒園園長和幼兒教師的反饋，農村幼兒園一般新幼師入職不到半年就辭職，很少有堅持到一年的，教師的流動性很大。

原因一，薪酬低，工作繁重。

農村幼兒園財力、人力投入不足是常態，達不到國家規定的師生比，也達不到“兩教一保”標準，保教基本一人承擔，要包攬幼兒的吃喝等生活需求，還要備課、應對檢查、參加比賽、準備材料、教學反思、處理突發狀況與家長溝通等，毋庸置疑，幼兒教師承擔的是高強度的單調重復工作，承受的是由家長高期望值導致的沉重精神壓力和低薪帶來的巨大經濟壓力，情緒沮喪、煩悶，難免會動搖堅守的初心，一有機會便會離職和跳槽。

原因二，無編制，同工不同酬。

編制意味著生活有保障，有編制的教師每月5000-6000元，無編制的老師連一半不到，1000-2000元，農村或偏遠地區更低，有的甚至只有幾百元，干同樣的活，卻不一樣的待遇，生活捉襟見肘，教師會心態失衡，在如此同崗同職不同酬極其不公平的情形之下，很難保證每一位教師都有愛心、熱心、責任心和敬業意識。

教育部部長陳寶生指出公辦幼兒園專任教師有編制的比例低，按照“兩教一保”標準測算，全國公辦幼兒園缺20%，52萬人，流動性又加劇了缺口。大城市以及有編制的公辦幼兒園會對民辦幼兒園、農村幼兒園及偏遠地區幼兒園產生虹吸作用，加劇這些幼兒園的“教師荒”。

原因三，職業前景迷茫。

做一個合格的幼兒教師，需要掌握教育學、心理學的基本原理，需要彈、唱、跳、畫、舞、美等多項基本技能，需要愛心、熱心、耐心、恒心等優秀品質，需具備動手操作能力、協調組織能力、溝通交流能力等。總之，是高水準的行業，時間經濟成本巨大，卻難有上升的機會，社會地位低，存在著幼兒教師被社會歧視的現象，沒有足夠的職業發展空間，農村幼兒教師大部分不能夠評聘職稱，薪酬水平也是整個教育系統中最低的，不少幼兒教師認為幼師不如小學和中學老師有前途，導致很多年輕人不愿意從事幼教行業。

1.2 教師業務素質不高

傳統觀念認為幼兒教師的工作就是“看孩子”，充當著保姆的角色，孩子別磕著碰著就行了，學不學知識無所謂，陳舊的觀念造成幼兒教師的從教標準偏低，農村幼兒教師中職和高職專科生占最大比例，也有只經過簡單培訓的，還有其他非專業的，接受過系統幼師和學前教育專業訓練的本科、碩士生很少，幼兒教師整體素質偏低，教育觀念落后，教育教學以及科研能力不強，凡此種種都會對幼兒的身心健康造成持久的負面影響，也會招致家長與社會的不滿與質疑。

原因一，學前教育專業生源質量不高。

從源頭上來說，當前學前教育的困境與高校追求規模擴張有極大的關系，一窩蜂開設學前教育專業，造成同質化嚴重，各高校為生存，降低生源質量，中職、高職、本科、研究生階段都開設學前教育專業，造成學生水平參差不齊，一批文化基礎差、學習習慣差、甚至心理不健康的學生進入學前教育專業學習行列，嚴重影響學前教育師資培養質量。

原因二，準入制度不健全。

沒有健全的針對學前教育的法律法規，對從事學前教育的人員沒有統一的標準與要求，導致從事學前教育的教師在文化素質水平、專業能力、道德修養水平等方面差異巨大，教師素質整體水平偏低。

1.3 學前教育教師隊伍結構不合理

第一，學歷層次不合理。

農村幼兒園中專生占多數，大專層次的較少，本科層次的更少，專業是學前教育的學生除非是想考博，否則很少有選擇讀研究生的，因為學生覺得讀完研究生再去做幼師劃不來，導致具有研究生學歷的幼師鳳毛麟角，學前教育方面的教育專家就更少之又少。

第二，教師年輕化，缺乏骨干教師。

中專學歷的農村幼兒教師畢業才18歲左右，有朝氣、有活力，但是明顯缺少教育經驗，自己本身也是孩子，難以與家長共情。年齡稍大有些便結婚生子辭職，有些轉做保育工作，很少會有人堅守。年齡大的骨干教師有豐富的經驗，處理日常復雜的事情更得心應手，更容易贏得家長的信任，更能發揮“傳幫帶”的作用，因此幼師不應該是吃青春飯的職業。

第三，性別結構失調。

幼兒的健康發展需要適當比例的男教師，而現實情況是幼兒園男女教師比例失衡最嚴重，女幼師占90%以上，男幼師很稀缺，每個幼兒園最多不過3-4個男幼師，農村幼兒園基本沒有男幼兒教師。根據調查，學前教育專業本科班一般每個班級有3-5個男生，并且也不愿意將來做幼兒教師，更不愿意做農村幼兒園教師。

原因一，學前教育起步晚。

我國對學前教育的重視始于最近幾年，教育界對學前教育的研究起步晚，底子薄，欠賬多，跟中小學還是有很大的差距，社會對學前教育的重要性認識不足，教育理念落后，縣級地方政府的有自己的困境，對農村學前教育投入少。