“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下“課堂革命”的探索

楊洲 伍家潔

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐年融入教學(xué)改革中，該研究項(xiàng)目以其為背景，融合混合式教學(xué)，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)、支架式教學(xué)、因材施教等教育教學(xué)理論，以高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以“商品學(xué)”課程為例，構(gòu)建“多角度分析、多方式施教、多主體評(píng)價(jià)、多方向發(fā)展”的四位一體差異化教學(xué)模式，分析了該模式的建設(shè)思路和運(yùn)作途徑。通過(guò)實(shí)踐，對(duì)比發(fā)現(xiàn)該模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，為高職高專(zhuān)院校其他課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂革命;“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;高職高專(zhuān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.069

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)改革，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空限制，以學(xué)生熟識(shí)的信息化手段融入教學(xué)，一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;如何發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，立足最近發(fā)展區(qū)因材施教，通過(guò)差異化教學(xué)讓學(xué)生獲得綜合能力的進(jìn)步與發(fā)展值得探索。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下差異化教學(xué)改革研究背景

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高職高專(zhuān)教學(xué)改革的推進(jìn)

1.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策助推高職高專(zhuān)教育現(xiàn)代化

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”為信息化支撐引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了新的思路。同時(shí)指出需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

1.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用軟件保障高職高專(zhuān)信息化教學(xué)改革

智慧職教、超星、藍(lán)墨云班課等平臺(tái)匯聚了各高校、各學(xué)科的海量學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)。平臺(tái)具備交流討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果分析等功能，學(xué)習(xí)者能夠利用平臺(tái)提供的交互工具組建學(xué)習(xí)共同體，教師能進(jìn)行不受時(shí)空限制的指導(dǎo)與幫助。

1.2 擴(kuò)招對(duì)高職高專(zhuān)院校帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

1.2.1 高職高專(zhuān)院校擴(kuò)招帶來(lái)生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性

2019年《政府工作報(bào)告》提出高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，擴(kuò)招包括應(yīng)屆高中畢業(yè)生，中職畢業(yè)（職高、中專(zhuān)、技校畢業(yè)）學(xué)生，還有退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等。

1.2.2 高職高專(zhuān)院校擴(kuò)招帶來(lái)學(xué)生特長(zhǎng)的差異性

擴(kuò)招后的高職高專(zhuān)院校迎來(lái)了學(xué)生數(shù)量的增加，高職高專(zhuān)學(xué)生的個(gè)性更獨(dú)立、思維較活躍，對(duì)情感需求和社會(huì)實(shí)踐有更多需求，獲取網(wǎng)絡(luò)資訊的能力比較強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生的同一化，教學(xué)設(shè)計(jì)較少關(guān)注學(xué)生的差異性，很難讓不同層次學(xué)生得到不同進(jìn)步。

2 “多角度分析、多方式施教、多主體評(píng)價(jià)、多方向發(fā)展”互聯(lián)網(wǎng)背景下四位一體教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 多角度綜合型分析學(xué)情

2.1.1 通過(guò)課前自學(xué)情況分析學(xué)生能力差異

教師在課前通過(guò)課程平臺(tái)把多媒體教學(xué)材料學(xué)習(xí)要求布置給學(xué)生，學(xué)生在課外完成自主學(xué)習(xí)。如本項(xiàng)目在“商品學(xué)”課程上課前，教師通過(guò)職教云發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主選擇時(shí)間預(yù)習(xí)資料，待學(xué)生自學(xué)后，教師通過(guò)APP了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等差異，嘗試調(diào)整“我想學(xué)好”的第一集團(tuán)、“學(xué)得差不多就行”的第二集團(tuán)、“學(xué)習(xí)無(wú)所謂”的第三集團(tuán)這三個(gè)集團(tuán)學(xué)生構(gòu)成。

2.1.2 通過(guò)“前情+后測(cè)”確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

差異化教學(xué)的前提是找到學(xué)生的基礎(chǔ)、目標(biāo)和發(fā)展空間的差異，在確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)時(shí)，將學(xué)生入學(xué)成績(jī)，其他學(xué)科成績(jī)，課前預(yù)習(xí)等作為確立最近發(fā)展區(qū)的前序部分;課堂互動(dòng)、章節(jié)測(cè)試等作為確立最近發(fā)展區(qū)的后測(cè)部分，通過(guò)多角度動(dòng)態(tài)“前情+后測(cè)”的學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的不同并進(jìn)行集團(tuán)化分組，為不同集團(tuán)學(xué)生確定自己的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生獲得自己的進(jìn)步與發(fā)展，無(wú)論學(xué)生以往成績(jī)的優(yōu)劣，都給學(xué)生表達(dá)教師的期望值，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，讓不同的學(xué)生都有取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

2.2 多方式復(fù)合型實(shí)施教學(xué)

2.2.1 分層課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)

針對(duì)學(xué)情分析建立的不同集團(tuán)學(xué)生群體，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)布置任務(wù)時(shí)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓不同集團(tuán)學(xué)生超越自己的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到自己可能的發(fā)展水平。

教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)時(shí)確定所需全班學(xué)生完成的統(tǒng)一任務(wù)及滿足學(xué)生差異的選做任務(wù)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)目標(biāo)，部分能力目標(biāo)作為統(tǒng)一任務(wù)布置給全班學(xué)生，教師通過(guò)重點(diǎn)講解、答疑解惑讓學(xué)生能完全理解并掌握，二類(lèi)作業(yè)是綜合性的選做任務(wù)，任務(wù)里涵蓋能提高學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)，有需要自學(xué)才能完成的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，用自己的思維方式、探究方式去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識(shí)。

如高職高專(zhuān)“商品學(xué)”課程中的流通領(lǐng)域的商品養(yǎng)護(hù)，統(tǒng)一給出學(xué)習(xí)并掌握商品包裝的內(nèi)涵、商品包裝材料的性能，全班同學(xué)通過(guò)課前自學(xué)及教師提煉講解掌握知識(shí)點(diǎn)。選修任務(wù)中，教師設(shè)置掌握商品包裝技法的適用、為商品選用包裝材料、技法的選做任務(wù)，供學(xué)生自主選擇完成。通過(guò)自選任務(wù)發(fā)現(xiàn)“我想學(xué)好”的第一集團(tuán)學(xué)生多選附加內(nèi)容，“學(xué)得差不多就行”的第二集團(tuán)學(xué)生多選他們喜歡完成既定任務(wù)，認(rèn)真仔細(xì)爭(zhēng)取不出錯(cuò);“學(xué)習(xí)無(wú)所謂”的第三集團(tuán)學(xué)生多選為商品選用包裝材料、技法，他們認(rèn)為這項(xiàng)任務(wù)貼近生活，自己能勝任。

教師對(duì)選擇與完成任務(wù)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，讓第一集團(tuán)同學(xué)利用線上學(xué)習(xí)資源更多拓展思路，讓第二集團(tuán)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)，分析判斷能力，讓第三集團(tuán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度給成績(jī)及自身能力帶來(lái)的影響，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

2.2.2 理實(shí)一體化教學(xué)讓學(xué)生早探未來(lái)職場(chǎng)