高中英語教學學生自主學習能力培養與提升分析

吳敏

高中生英語自主學習能力的培養與提升是一個循序漸進的過程，作為教師要從學生興趣培養的開始，借助探究課堂模式為學生搭建多元化的英語學習平臺，提升學生自主學習能力。在課堂評價中，融入多元化的評價主體、評價內容入手，從更多維度入手，保證學生英語課堂內外自主學習效果的提升與發展。本文立足于英語學科特征，從多角度入手，提出了培養學生自主學習能力的有效措施。

一、趣味課堂，激發自主學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是學生自主學習的基礎。趣味英語課堂的創建是提高學生自主學習能力的關鍵;高中英語教學內容逐漸深化，內涵逐漸豐富，為趣味課堂的創建提供了非常豐富的教學素材，也能夠有效激發學生的自主學習興趣。

例如在英語課堂引入環節，教師可以通過巧妙創設輕松愉快的學習場景，激發學生自主探究教材文本內容的意愿。比方說《Looking good feeling good》一文中，從單元整體教學內容入手，此章節主要就是講述與健康相關的內容，因此在課堂開始之前，教師可以借助多媒體教學工具，拓展一些與健康相關的名人名言，或者賞析與健康相關的英文美文等。

例如：

·Early to bed and early to rise ，makes a man healthy ，wealthy and wise.

……

通過名人名言等引入，引導學生分享自己積累的與健康相關的名人名言，或者相應的文本內容，借助課前幾分鐘時間活躍課堂氛圍，讓學生能夠結合單元話題敞開心扉，談一談自己對于健康話題的理解;比如以健康為話題，每個小組3分鐘左右時間，結合自己的實際情況，談一談健康與美、健康與瘦身等之間的關系，

Student1：I think healthy is the most important thing……

Student2：I think it is also very important to keep a slim figure， but there should also be scientific methods to lose weight……

通過辯論形式分享自己對于健康的認知，不僅能夠調動學生主動參與課堂活動的積極性，同時教師也能夠在學生分享過程中檢測學生對于現有英語知識與技能的掌握與應用情況，從而了解學生英語語言應用能力;那么在后續階段的英語教學中，教師也能夠制定更加有針對性的教育教學措施與方法，從而更加有效地為學生創設自主學習平臺，以滿足不同層次學生英語學習與發展的需求。

二、探究課堂，搭建自主學習平臺

探究課堂是學生自主學習能力提升的關鍵，高中階段學生已經具備了足夠的知識與技能在課堂上開展自主探究活動，在探究活動中掌握更多的英語知識。

在學生課堂自主探究活動中，教師要善于發揮引導作用，比如借助層次化的問題引導，或者通過思維導圖的形式，引導學生對文本內容進行了解與分析;比如同樣以《Looking good feeling good》一章節內容為例，在重點內容的探究與分析中，教師可以通過幾個簡單的問題進行探究引導，比如：

（一）What will you do ，if you are a fat people？（如果你真的成為一個肥胖的人，你準備怎樣去做呢？）

（二）Which ways will you want to lose weight？（如果你成為肥胖的人之后，你會選擇什么方法來減重呢？）

（三）If you have a friend ， who is a bit over weight ，how would you suggest her to lose weight？（如果你有一個朋友，她稍微有一些肥胖，那么你會建議他用怎樣的方式減肥呢？）

通過引導式問題，學生從簡單的問題入手對文本內容進行分析，聯系實際情況回答問題的過程中，對文章的重點難點內容進行探究與分析。在探究過程中，學生還可以借助思維導圖的模式，將文本內容按照5W+1H的閱讀思路，找出文本的主要要素，理解文本內容以及中心思想。

由此，通過引導式問題以及學生自主設計思維導圖的模方式，學生在課堂上的探究活動質量明顯提升，學習思路逐漸清晰，自主學習水平也獲得顯著提高。

三、系統評價，保證自主學習效果

系統評價體系的創建，是保證學生自主學習效果的關鍵步驟，英語自主學習效果評價，首先要將學生自身、同組同伴、教師等融入到評價體系中;將英語活動中學生的參與興趣、自主探究意愿、問題探究效果等融入到評價體系中，保證學生學習效果。例如同樣以上述探究活動問題，在一輪探究活動中，采用評價量表的方式，將課堂探究活動的表現融入其中。比方說在課堂導入環節，讓學生用英語分享自己對于健康的看法，此時學生的分享積極性、搜集整理內容的質量等。在重點內容探究環節，探究過程中學生搜集整理相關資料的興趣、分享自己具體收獲的積極性以及同伴之間合作的意愿、具體探究活動中學習的自主性等等。

在多元化的評價方法、內容、主體的基礎上，教師引導學生在自我評價、互相評價的過程中關注自己的自主學習態度和方法等，明確接下來英語課堂內外自主學習的方向，有效提升自身的自主學習能力。

四、結束語

總而言之，高中英語教學中自主學習能力的培養是一項長久的教學任務，自主學習能力的培養與提升要以學生英語學習興趣為前提，然后通過創設探究情境，為學生提供多元化的自主學習平臺;最后通過系統的英語課堂評價，夯實自主學習效果，為學生英語學科綜合素養的提升奠定基礎。