多媒體技術下高中歷史教學中文字圖片材料之有效應用探究

周青花

摘 ?要：在信息技術不斷發展的影響下，多媒體技術已經成為課堂教學中一個重要的組成部分，其在教學中所發揮的作用更是無可替代的，而進一步發掘多媒體的潛能已經成為時代發展的新要求。對此，文章主要圍繞多媒體教學的特點，并結合日常教學實踐以及一些重點內容，針對多媒體技術下的高中歷史教學中文字圖片材料的有效應用進行了分析和闡述，旨在能夠為相關教育者提供參考和借鑒。

關鍵詞：多媒體;歷史教學;文字材料

引言

教育行業是要面向現代化、面向世界、面向未來的。在科學技術不斷發展的背景下，教育手段和教育模式也要與時代進行接軌，在這樣的大環境中，作為現代教育教學中必不可少的多媒體教學手段，已經成為一種潮流。通過相關的調查數據分析發現，多媒體在教學中的應用，存在很多比較突出的優勢，最主要的就是多媒體的靈活性，能夠在一定程度上滿足歷史這類內容涉獵廣泛、時空跨度大的學科的各項需求。

一、文字材料在實際教學中的有效應用

（一）教學導入部分，利用多媒體展示文字材料，激發學生的求知欲

我們都知道，對于學生來說，學習興趣是能夠促使其提升學習成績的一種重要因素，教師如果能夠在課程的開始階段就能夠有效吸引學生的注意力，那么對于整堂課來說就會呈現一種良好的學習局面。而一些課程的文字材料導入，如果單純依靠老師讀出來或者說出來，會顯得有點空洞，甚至于乏味，引不起學生的興趣。但如果老師借助多媒體，把相關的文字展示在屏幕之上，再配上相對應的圖片，在某種程度能提升課程的吸引力。例如：在講到統編教材《中外歷史綱要》上，第三課《秦統一多民族封建的建立》這一課時，老師就可以用多媒體展示李白的詩歌《古風。秦王掃六合》，與此同時讓學生朗讀詩歌，從朗讀中感知歷史知識，以導入本課學習。讓學生從課堂開始就有參與感，就能成為課堂的主人。

（二）利用多媒體對重點知識進行適當補充，拓展學生視野

在中國古代文化史部分中，涉獵到很多名人，這其中除了學生們比較熟悉的孔子、孟子、李白以及杜甫之外，還有“竹林七賢”以及“初唐四杰”等眾多文人墨客。但是，在我們所采用的高中歷史教材中，這部分內容都是以專題史的形式進行編撰的，由于受到篇幅和字數的限制，使得教材當中一些對于歷史人物以及歷史事件的介紹性內容都比較簡潔抽象，但是這部分內容在高考中又是一個非常重要的考點，所以教師在教學中要重點對歷史人物的介紹部門進行擴充。教師可以通過多媒體，給學生收集一些歷史人物與歷史事件相匹配的視頻，在課堂上進行播放，通過聲情并茂的講述，加深學生的印象。

（三）利用多媒體創設教學情境，提升學生對歷史的感悟

歷史事件與我們之間時隔的年代比較久遠，其中有很多歷史事件的記載并不詳細，而且具有很強的抽象化特點。對此，教師在教學實踐中，就要通過相關情境的創設，將一些歷史事件進行還原，讓學生能夠有身臨其境的感覺去感知歷史人物的情感和思想，進而實現對學生思維能力的啟發，促進課堂教學效率的提升。例如，在學習《古代中國文學之時代特色》這部分內容時，教師就可以借助多媒體將之前準備好的李清照的圖片展示給學生，并將其著作中《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》這首詞播放給學生，并配上與之相匹配的音樂，讓學生通過詩詞中的情境，感受宋朝時期重陽節的氣氛，并從中體會宋詞的婉約風格，這樣學生就能真正體會到宋詞中的優美，并掌握其中的情感。

二、多媒體技術下，文字圖片材料應用應注意的細節

在高中歷史教學中，教師要充分利用學科中的文字圖片資料，這樣才能幫助學生實現對知識的拓展，豐富學生的視野，這也是當前高中歷史教師所必須貫徹的 “論從史出，史論結合”的教學思想的重要體現。在信息技術背景下，在使用文字圖片材料的過程中，教師一定做到以下兩個方面，才能使文字材料的作用最大程度地發揮出來。

（一）文字圖片材料的選擇要有的放矢，精挑細選

中華文明源遠流長，在這萬千年的歷史長河中，教師在教學材料的選擇過程中，并不能過多地引用一些歷史材料，一是文字材料過多會導致學生在閱讀大量的文字資料之后，很難從中掌握其中的重點，反而會浪費大量課堂學習的時間，這樣不但學生沒能掌握相關的知識點，而且教師也能夠完成課堂教學任務。二是圖片材料過多，容易導致學生目光過多地關注圖片，沉浸于對于圖片的各種“觀賞”，易分散學生的學習注意力。對此，教師一定要轉變教學思想，在教學中做到有的放矢，把握歷史資料中的主線內容，有選擇性地利用教材對學生進行啟發式教學，這樣才能確保教學效果的最大化。

（二）文字圖片材料的使用要把握尺度，恰到好處

在高中歷史教學中，文字圖片材料的運用，可以使原本乏味的歷史教學更加生動，并且充滿趣味性，促進學生在課堂上的互動。在多媒體技術的支持下，教師在使用文字材料開展教學時，結合教學的實際要求，加之一些視頻、漫畫和音樂等材料的輔助，圖文并茂，才能使高中歷史教學達到理想的狀態。

三、結束語

在多媒體技術不斷創新的背景在下，教師在教學中的引導作用也在不斷凸顯，但是教師始終不能忽略學生的主體地位，并在教學中不斷挖掘文字圖以及其他資料的作用，并在教學中得以有效地運用，為學生更好地學習歷史學科提供助力。

參考文獻：

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