信息化技術(shù)背景下風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)研究*

袁水清

（吉首大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院,湖南張家界 427000）

AUTOCAD軟件，PHOTOSHOP軟件、SKETCHUP軟件是風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中目前普遍采用的三大專業(yè)軟件。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程、城市園林綠地規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)等課程的先修課程,是風(fēng)景園林專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，因此它在整個(gè)風(fēng)景園林本科課程體系中起著重要的連接紐帶作用。目前風(fēng)景園林專業(yè)不管是完成各類設(shè)計(jì)課程，還是參加各種學(xué)科競賽、包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，基本都是采用輔助設(shè)計(jì)制圖，最后的成果基本上都是以電子化文本的形式呈現(xiàn)，所以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中目前存在的問題

1.教學(xué)時(shí)長不夠

目前風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程分為大二第一學(xué)期和第二學(xué)期兩學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期48學(xué)時(shí)，總共96學(xué)時(shí)，第一學(xué)期主要講授二維軟件操作，第二學(xué)期講授三維軟件操作，在如此短暫的時(shí)間內(nèi)，老師要把這些軟件的基本操作命令、應(yīng)用技巧講的清楚明了，并且讓學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會AutoCAD、Photoshop、sketchup等繪圖軟件的操作技巧，并靈活運(yùn)用到實(shí)際繪圖過程中，存在一定的難度。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)

課程傳統(tǒng)的授課方式為“課堂示范—學(xué)生練習(xí)”。在傳統(tǒng)的授課過程中一般是教師先用1～2學(xué)時(shí)進(jìn)行軟件基本命令的演示操作，然后學(xué)生再用1～2學(xué)時(shí)就演示操作的內(nèi)容進(jìn)行課堂練習(xí)，教師在一旁指導(dǎo)。但是在實(shí)際授課中，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不一樣、學(xué)習(xí)方式不一樣或者軟件版本不一樣，學(xué)生在操作過程中就會出現(xiàn)各種各樣的問題，明明老師示范的時(shí)候知道怎么做，但一到自己動手操作就不會了。有些學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)計(jì)算機(jī)接觸的比較少，所以初次學(xué)習(xí)用軟件來進(jìn)行繪圖就更加吃力了，導(dǎo)致嚴(yán)重跟不上進(jìn)度，極度打擊他們的自信心。此外，學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的大多數(shù)問題，原本授課過程中已經(jīng)講得很清楚了，但自己動手操作的時(shí)候又不會了，極大地影響課程進(jìn)度。

3.教學(xué)設(shè)備落后

目前機(jī)房實(shí)驗(yàn)室總共有100多臺電腦，在數(shù)量上基本上滿足上課所需，但由于整個(gè)學(xué)院使用人數(shù)眾多，所以機(jī)房電腦老化嚴(yán)重，常常存在軟件無法啟動或閃退、卡頓的情況，因此很多同學(xué)上課會選擇自帶電腦，但這樣主機(jī)就不能控制全部的電腦，導(dǎo)致操作演示過程中，自帶電腦的同學(xué)就無法跟上節(jié)奏，嚴(yán)重影響授課效率。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教材上的安排按部就班教學(xué)，但信息化技術(shù)背景下軟件功能、軟件插件、軟件版本更新速度快，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能跟上現(xiàn)代社會需求的發(fā)展，為了使學(xué)生緊跟市場需求，適應(yīng)快速發(fā)展的信息化社會就業(yè)需要，必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)改革實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助課程課堂上的時(shí)間主要用來講軟件的基礎(chǔ)操作技巧，但學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握軟件操作知識，并靈活運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目的景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)方案中，針對本課程實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以應(yīng)用、實(shí)踐為原則，通過先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，使學(xué)生在有限的課時(shí)，有限的硬件條件下，熟練掌握并運(yùn)用AutoCAD、Photoshop等專業(yè)輔助設(shè)計(jì)繪圖軟件，快速將設(shè)計(jì)圖紙通過軟件準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)；綜合運(yùn)用軟件、構(gòu)圖、色彩、搭配等技能繪制高質(zhì)量的圖紙；在學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)化軟件操作技巧，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格表現(xiàn)形式。

2.教學(xué)方法

課前：信息化平臺建設(shè)：運(yùn)用超星網(wǎng)絡(luò)平臺上建立計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，并設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生課前做好基礎(chǔ)預(yù)習(xí)工作，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

AutoCAD、Photoshop教學(xué)項(xiàng)目

SkchUp教學(xué)項(xiàng)目

課中：①模塊化教學(xué)法：針對傳統(tǒng)教學(xué)知識點(diǎn)零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，新一年的教學(xué)改革過程中我們采用了模塊式教學(xué)法，使整體教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體，促使學(xué)生更好地理解與運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行設(shè)計(jì)，更好地掌握設(shè)計(jì)流程。

②賞罰分明法：傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師演練——學(xué)生操作，將這種傳統(tǒng)模式加上鼓勵(lì)機(jī)制變?yōu)椋航處熝菥殹獙W(xué)生操作——前十名學(xué)生加5分，最后十名學(xué)生減5分；通過這種獎懲機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生形成競爭氛圍，促使學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改掉拖拉的壞習(xí)慣。

③一案式教學(xué)法：在第二學(xué)期課程結(jié)束后，開展為期兩周的數(shù)字化信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，邀請校外設(shè)計(jì)院導(dǎo)師指導(dǎo)，從實(shí)地調(diào)研，設(shè)計(jì)構(gòu)思，彩平圖制作，分析圖制作，建造模型，制作動畫，后期處理，通過一個(gè)完整的案例，讓學(xué)生參與到整個(gè)設(shè)計(jì)過程中來。

課后：①以賽促練法：鼓勵(lì)低年級學(xué)生和高年級學(xué)生一起組隊(duì)參加各種學(xué)科競賽，不管獲獎與否都給予一定的獎勵(lì),這樣在參賽過程中，低年級學(xué)生能完整地參與到一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，并在設(shè)計(jì)過程中不斷學(xué)習(xí)，提升自己的能力，遇到困難也能和高年級同學(xué)積極探討，最終實(shí)現(xiàn)“先富帶后富”。

②超星平臺課后作業(yè)：每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，在超星平臺上給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)練習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓大家統(tǒng)一提交，并相互評閱，相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同進(jìn)步。

信息化平臺的建設(shè)很好地解決了學(xué)生上課效率不高，跟不上節(jié)奏的問題，課程內(nèi)容上傳后學(xué)生可以無限次觀看，查漏補(bǔ)缺，軟件素材、案例一直持續(xù)更新，學(xué)生可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容

（1）AUTOCAD：傳統(tǒng)的CAD課程教學(xué)主要講授軟件的基本操作命令。本次課程改革主要從三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。第一，講授文字尺寸標(biāo)注規(guī)范的時(shí)候，增加風(fēng)景園林制圖規(guī)范的講解，要求學(xué)生在繪制圖紙的時(shí)候要按照規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)制圖；第二，講授景觀方案設(shè)計(jì)流程的時(shí)候，補(bǔ)充CAD在三大軟件中的作用，繪制內(nèi)容，以及它是如何與另外兩個(gè)軟件進(jìn)行銜接的。第三，增加施工圖的繪制練習(xí)。

（2）PHOTOSHOP：貫穿景觀方案設(shè)計(jì)的始終，引入風(fēng)格化的圖紙表現(xiàn)形式，主要從四方面進(jìn)行內(nèi)容強(qiáng)化：第一，強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)彩色平面圖制作內(nèi)容，包括純色風(fēng)格、競賽風(fēng)格、小清新風(fēng)格的學(xué)習(xí)；第二，強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)分析圖制作內(nèi)容，包括國外風(fēng)剖面圖、高級立面圖、常用分析圖制作；第三，強(qiáng)化效果圖后期處理內(nèi)容，包括拼貼風(fēng)格、渲染風(fēng)格；第四，強(qiáng)化方案文本制作內(nèi)容。

（3）SKETCHUP：草圖大師因?yàn)樗牟僮骱唵巍⒁子谏鲜殖蔀轱L(fēng)景園林輔助設(shè)計(jì)軟件中的主流建模軟件，在它傳統(tǒng)授課的授課過程中主要講授的是各個(gè)軟件工具的操作使用，課程改革主要從三個(gè)方面的內(nèi)容來進(jìn)行更新。第一，講授模型場景建造階段，增加CAD 如何快速導(dǎo)入Sketchup的技巧；第二，增加如何使用三維模型推敲設(shè)計(jì)方案，強(qiáng)化設(shè)計(jì)構(gòu)思，化繁為簡；第三，增加如何利用Sketchup更好地為Photoshop服務(wù)，制作景觀分析圖。

一個(gè)完整的方案設(shè)計(jì)的完成，最終都離不開這三個(gè)軟件的相互協(xié)作，相互配合，尤其是PHOTOSHOP軟件貫穿景觀設(shè)計(jì)方案的始終，并且最后所有圖紙表現(xiàn)都依賴于PS來實(shí)現(xiàn)，所以在今后的課程中要更加強(qiáng)化PHOTOSHOP的講解運(yùn)用，強(qiáng)化軟件間的聯(lián)動性，增強(qiáng)連貫性。

4.教學(xué)考核

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程采用的是30%平時(shí)成績+70%期末成績的考試模式，但是作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，考試只能作為一種檢測手段，最重要的是使學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用軟件操作技能。所以該課程我們要更加注重過程控制，新的教學(xué)改革我們采用50%平時(shí)分+50%基本操作命令考試，50%的平常分包括：隨堂測試分、考勤分、超星平臺任務(wù)完成分、課后作業(yè)分。而課堂中運(yùn)用的“賞罰分明法”要求學(xué)生對于基本的軟件命令不但要會用，而且要快速掌握，快速繪圖！

超星平臺進(jìn)行過程控制：教師課前利用平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，課后布置相應(yīng)作業(yè)，上傳本節(jié)課程內(nèi)容，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳自己的作業(yè)成果，教師通過平臺數(shù)據(jù)可以有效監(jiān)測學(xué)生的任務(wù)、成果完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，及時(shí)解決。

5.教學(xué)成效

系統(tǒng)的教學(xué)改革后，學(xué)生明顯進(jìn)步很大，對軟件知識的掌握更加系統(tǒng)，同時(shí)能夠很好地將所學(xué)技巧靈活的運(yùn)用到實(shí)際案例中，在2020年下半年舉行的湖南省首屆大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽中低年級和高年級的組合取得了一個(gè)二等獎，三個(gè)三等獎的優(yōu)秀成績。

三、結(jié)語

社會發(fā)展進(jìn)程不斷加快，信息化技術(shù)日益提升，對風(fēng)景園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，因此教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，緊跟時(shí)代步伐，利用信息化技術(shù)解決傳統(tǒng)教學(xué)中面對的各種問題，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、社會需要，把硬件環(huán)境、軟件課程進(jìn)行升級、轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生入課堂如進(jìn)公司，將學(xué)生身份提前轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)師身份，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新等各方面的綜合能力。