小學生數學閱讀能力的培養探究

福建省三明市陳景潤實驗小學 林麗平

一、小學數學閱讀能力培養現狀

小學數學閱讀是一個對數學語言符號感知理解，以及閱讀材料的轉化、互譯、記憶及個性表達等內容相結合的相對完整的認知活動。目前，在小學數學閱讀教學中雖然開展了各式各樣的數學閱讀教學活動，具體的教學現狀卻不容樂觀，學生的整體數學閱讀能力普遍不高，主要呈現為以下幾方面。

（一）方式語言單一，閱讀興趣匱乏

區別于普通文字閱讀，數學閱讀會遇到數學符號、圖形、公式等諸多內容，想要更好地達成有效閱讀，就要創設符合小學階段學生認知特性的教學環境和方式。然而，目前小學數學閱讀教學方式相對單一，教師更傾向于將具體的解題水平作為衡量學生數學學業的標準。多數教師僅僅只是讓學生簡單“讀一讀”，就直接過渡到教師來講解的環節，直接拿出各類數學公式來講課，并未使學生感受到數學語言的魅力以及數學知識學習的樂趣。在這樣和略讀”“灌輸”的教學方式下，很容易導致學生對授課內容不理解、學不會，同時對數學學習提不起興趣。

（二）方法習慣缺乏，閱讀理解不足

數學閱讀建立在數學概念、性質、法則的理解基礎上，只有完全理解了這些數學內容的本質，才能真正實現數學閱讀。在日常教學過程中，學生由于受專注力、理解能力的限制，往往未能養成良好的閱讀審題習慣，閱讀效能較為低下，無法達到預期的目標。此外，家長雖然對數學閱讀能力有一定關注，但對閱讀些什么、什么時候閱讀也沒有相對應的科學指導，不能很好地督促學生養成閱讀習慣。另外，當前的數學閱讀教學，并未形成有效系統的閱讀方法指導，學生面對數學問題無法形成完整的理解，從而導致學生不會閱讀，抓不住重點，無法真正解決問題，影響他們的學習自信心。

（三）探究實踐較少，閱讀體驗較弱

對于小學階段高年級學生來說，由于面臨升學壓力，在數學閱讀中基本處于被動狀態。既沒有豐富的數學閱讀課外書籍，有針對性的拓展實踐也較少，閱讀學習體驗感較差。這些造成學生分析及處理復雜情境中的數學問題的能力較為薄弱，無法深入理解這些數學問題背后的數學思想，長此以久往，很容易讓學生在唯分數論、苦做題的學習環境中抑制數學思維的發展。

二、小學數學閱讀能力培養策略

在日常教學中，教師要革新觀念，重視數學閱讀的重要性，明晰數學閱讀教學設計，對學生的數學閱讀能力從以下幾方面進行有針對性的培養。

（一）活化思維，激發閱讀興趣

興趣是學生學習的動力之源。小學階段的學生好奇心強，探索能力強，培養學生數學閱讀能力時，教師不僅要善于運用數學語言簡潔、邏輯性強的特點，也要創設出良好的數學閱讀情境，借助多媒體技術導入一些數學游戲、故事、圖片等，將抽象的數學理論通過有趣的語言講解出來，來進一步引導學生認真體會和感受數學語言的魅力，激發學生的閱讀興趣和學習主動性。

例如，學習“數的產生和十進制計數法”這一內容時，首先教師可以創設故事情境，配合多媒體圖片和講解，在一幅幅遠古人類生產勞動中產生的數人數、數物體個數或記錄打獵后捕獲的野獸的數量等畫面中，學生的閱讀學習興趣不斷提高，也更直觀地了解了數產生的過程。接著，教師引導學生進入教材第17頁中的圖片和文字閱讀，讓學生更進一步了解阿拉伯數字產生的過程和它的作用。通過這樣的閱讀方式，能大大提升學生的學習興趣，為課堂后面的十進制操作實踐打下了良好的基礎。除此之外，為了“活化”學生的思維，進一步激發學生的閱讀興趣，有條件的學校還可以創設數學閱讀空間，如，打造數學文化角、數學研究走廊、數學學科研究室等。

（二）授之以漁，加強閱讀理解

數學是一門邏輯性較強的學科，各種概念、定義、定理都是數學知識提煉總結的“精華”。對于小學生來說理解上有一定的難度。因此，教師要引導學生掌握一些科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，深入理解材料所表達的核心內容。同時，也要積極地進行師生、生生間的互動交流，以“讀思結合”的方式，進一步激活學生自身的知識經驗，敢于質疑、解析閱讀內容，真正實現有效的數學閱讀。

例如，在“小數乘小數”教學中，需要用到小數乘整數的計算方法的舊知識，再出示教材學習主題：第5頁例3的主題情境圖，引導學生進入閱讀審題，畫出關鍵詞，厘清數量關系，規劃解題步驟。接著，引入問題交流情境：“觀察圖片，你發現了什么？”通過閱讀觀察，有學生解析出圖片說明的是宣傳欄刷油漆，一共需要多少千克油漆？有的學生通過觀察也提出了自己的疑問：到底該怎樣計算呢？有的學生提出了自己的見解：要算出一共需要多少千克油漆，需要先求出宣傳欄的面積。隨后，通過教師的解讀引導，學生很快列出了小數乘以小數的算式，通過思考交流，學生得出：所有小數右邊的數一律對齊，其他小數位從右往左依次對齊。通過這樣的審題指導和鼓勵學生以小組討論探究、發現、感悟小數乘小數的計算法則的方式，打開了學生的思路，更好地理解內容，培養了學生良好的閱讀習慣，提高了學生的計算能力和對數學語言的認知與互譯能力。

（三）豐富實踐，注重閱讀探究

小學高年級學生通過前期的學習，已具備了一定的自主探究能力。想要讓學生真正理解數學問題背后的數學思想，就要注重培養學生的理性精神，通過開展形式多樣的閱讀實踐活動，引導他們通過探究、合作、釋疑等方式體驗閱讀，進一步讓學生嘗試用數據、圖與表、形與式來分析反映并解決問題，提升學生解決數學問題能力。

（四）及時反饋，培養閱讀習慣

小學數學教學中，教師為了培養學生的數學思維、數學素養，可以為學生們制訂閱讀計劃，并要求學生準備閱讀筆記，將閱讀感受定期整理到閱讀筆記上。記錄一方面是為了組織學生進行集體閱讀分享，另一方面則是為學生在二次閱讀時的感悟進行對比，從而提高閱讀感悟的深度，促使學生通過文字感受數學語言的魅力。

例如，在學習“三角形”這一內容時，教師在課前準備幾分鐘的閱讀分享環節，在此環節中，學生可將事前預習時的閱讀感受分享給大家，其余學生對比閱讀筆記，如果與該學生的分享角度不同，或者有全新的認識，可以將其感受簡單整理到閱讀筆記中，如同學A分享了如何在平面圖形中分辨出三角形，同學B分享了三角形的不同類型與共同特征……。由于三角形在我們生活中十分常見，且它不同于四邊形、五邊形、多邊形，具有穩定性，為此，教師可針對學生的閱讀感受進行追問，聯系生活實際，引導學生去發現，從而突出三角形的這一特性。而在閱讀筆記中，學生們將教師提出的重點內容進行標注，這樣閱讀筆記便可以幫助學生整理出每節課的知識重難點，同時也會記錄學生預習以及課下的閱讀感受，通過對比，學生很快總結出自己在本節課中學到了什么，解決了哪些疑惑，避免學生在數學學習中出現學習盲區。

小學數學閱讀能力的培養意義重大，教師要革新觀念，立足數學思考，創新數學閱讀課程設計，加強閱讀方法指導，最終激發出學生的閱讀興趣，用數學閱讀來架構起學生與數學知識的橋梁，讓學生在浩瀚的數學知識海洋里自由探索，形成強大的數學學習能力。