信息技術環境下初中語文閱讀翻轉課堂的角色轉變和教學策略

周才

【摘要】針對翻轉課堂中教師、學生和家長角色的轉變，文章提出了加強課前預習、合理設計教學環節、加強課后知識鞏固提升、善用在線評價系統和提升教師執教能力等策略，實現翻轉課堂教學中信息技術的優化整合，為學生閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】翻轉課堂;信息技術;初中語文;閱讀教學

在新課程改革的大背景下，信息技術在初中語文課堂教學中的有效應用已經成為當前教學的主要趨勢?，F階段，翻轉課堂逐漸成為基礎性教育教學的主要方向。教師在語文閱讀教學過程中利用翻轉課堂教學模式改變了傳統教學方式[1]。基于信息技術構建以翻轉課堂為形式的新語文閱讀教學環境，提高教學效率，促進學生在學習過程中個性化發展。

一、翻轉課堂下教師、學生和家長角色的轉變

（一）教師角色的轉變

在傳統初中語文閱讀教學過程中，教師的教學方式比較單一，教師為主導，學生被動學習，無法提高學生的主動思考能力。在這種教學模式下，學生被動接受知識，雖然能夠增加知識儲存量，但是阻礙了其自主學習能力的發展。而在翻轉課堂中，教師在課堂中的地位發生了轉變，從主導地位變為指引地位，將課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主體[2]。

（二）學生角色的轉變

在語文閱讀教學中運用翻轉課堂模式，使學生逐漸擺脫了傳統教學模式下的固定思維，逐步形成以學生為中心的模式[3]。同時，教師在信息技術的幫助下，充分搜集整合教學資源，讓學生能夠更便捷地展開知識探索，形成獨立思考能力。在信息技術的支持下，初中語文閱讀課堂的活躍度不斷增加，越來越多的學生自愿加入到翻轉課堂討論中。學生在課堂中的角色發生轉變之后，便于教師了解學生對知識點掌握的程度[4]。

（三）家長角色的轉變

翻轉課堂模式不僅改變了學生和教師的角色，而且改變了家長的角色。在傳統教育觀念和模式下，家長通常不會參與學校教育，只是在與教師溝通的過程中了解學生在學校的表現。學生在家中完成作業之后，家長不能夠給予足夠的幫助。而在翻轉課堂模式下，家長可以真正參與教育過程，對學生的學習能夠起到一定的監督作用，甚至可以和學生一同參與知識學習;教師也可以通過觀看視頻了解學生在家中的學習情況。這種方式不僅能夠提高家長和教師的溝通效率，而且有利于改變學生的學習態度。

二、信息技術環境下語文翻轉課堂教學的策略

（一）加強學生預習，做好課前準備工作

翻轉課堂的一個主要特點就是將課堂教學內容轉移一部分到課前預習環節。教師結合教材內容和現有的教學資源來制作教學視頻，并延伸教材知識內容，提高學生預習的效果。教師可以利用信息技術手段來尋找與語文閱讀內容相關的教材資源，并結合語文閱讀課程的實際要求合理設定教學目標。

在信息技術的輔助下，教師還可以從網上截取部分視頻片段或圖片內容來合理豐富課件，幫助學生在閱讀文本內容的過程中理解相關知識，發揮學生的想象力，為學生語文思維的發展與提升奠定堅實的基礎。

在搜集和整理教學資源的過程中，教師要充分調動學生的感官，提高學生的視覺體驗效果，并促使學生展開討論。例如，在教學《黃河頌》一課時，教師就可以在課件中添加歌曲和視頻內容，在音樂、圖片和視頻的共同刺激下，讓學生對文章的實際情境和主旨產生深刻的認知和理解。

（二）合理設計課堂教學環節

區別于傳統的注重知識傳遞的課堂教學，翻轉課堂顛覆了已有課堂結構設計，實施“先學后教”的教學模式。在翻轉課堂中，知識傳授與拓展在線上完成，知識內化則在課堂中通過面對面的討論溝通完成，從而形成課堂翻轉。

翻轉課堂要解決的是傳統課堂結構的設計問題，目的是充分有效地利用課堂時間。教師在課堂上抽取一定時間進行閱讀檢測，根據測驗結果獲得教學反饋。之后，教師拿出20分鐘左右的時間，要求學生自主探究與分析所學知識內容。學生從自身興趣點出發，選擇相應的問題內容，并結合課程特點，從不同角度進行分析與總結。

此時，教師結合學生實際有針對性地進行教學指導，讓學生進行分組學習。在分組過程中，教師要根據學生的學習水平與學習能力，將小組人數控制在6～8人。涉及題目難度較大、范圍較廣的教學任務時，教師可以合并相似課題，或將大課題分解為小課題來進行研究。針對較為簡單的課題內容，學生可以從不同的角度進行分析探討，最終總結歸納出小組的合作探究成果。

在此過程中，教師要發揮自身的指導作用，讓每一個學生都能夠積極參與閱讀活動。同時，教師在小組活動中要及時糾正學生不良的學習習慣和偏差性的思維意識，從而提升學生的綜合素質與能力。例如，在《鄧稼先》閱讀教學中，教師可以將文本劃分成為不同的模塊，讓不同的小組負責對不同的模塊進行分析與總結，發揮出翻轉課堂的積極作用。

（三）鞏固課后知識內容

信息化教學平臺的建設，能夠有效促進師生之間的良性互動。教師通過教學互動平臺，向學生普及與當前單元主題知識相關的閱讀文本，再結合初中生身心發展特點和認知規律，制訂閱讀計劃，滿足學生的實際學習需求，促進學生個性化發展。學生通過互動平臺閱讀文本素材內容，鞏固和拓展知識內容，全面提升學習能力。通過這種師生互動平臺，學生在課下自學過程中能夠及時解決遇到的各種問題，提高閱讀能力，實現全面發展。

（四）用好在線評價系統

在線評價系統能夠及時反饋學生的學習成果。在翻轉課堂教學實踐中，對學生學習的評價可以劃分為課上和課下兩部分：課上主要對師生間的互動交流和在線測試方式進行實時評價，課下以學生學習過程和參與度為主要評價內容。比如，教師分組布置作業后，每個學生完成后在線提交。組內的學生既要評價自己的作業，也要評價組內其他同學的作業;教師既要評價每個學生的作業情況，也要評價該學生對他人作業的評價。這樣，每個學生都會扮演教師的角色，通過對自己對同學的評價而進一步掌握知識;教師由原來一個人完成單一評價任務（如改作業等），轉變成由師生共同完成評價任務。通過在線評價系統，教師能夠實時掌握學生的學習效果，進而優化后續教學內容的安排與任務設計。

（五）提升教師的執教能力

信息技術與翻轉課堂的完美結合離不開教師信息化能力的提升。翻轉課堂不僅要求教師錄制教學視頻，在授課前期還要編寫微課教案，制作微課PPT，編輯視頻和音頻，處理圖片，制作Flash動畫等，后期還要管理網絡教學技術平臺，在線答疑，收集學生學習狀況，進行現實動態跟蹤等?？梢哉f每一項活動涉及的內容都極其廣泛，信息技術水平要求都很高。教師只有具備較高的信息技術素養，才能順利完成這些教學任務，才能把信息技術與翻轉課堂的優質資源和手段整合起來。

提高教師的信息技術素養是一個系統工程。教師應積極參加各種形式的學習和培訓，并堅持開展自我學習，努力用最短的時間掌握翻轉課堂教學所需的基本技能。在此基礎上，在教學的各個環節，無論是課前教學設計、視頻制作、網絡平臺師生互動，還是教學過程中的答疑解惑、合作互動及成果的展示評價，教師都要提高創新能力。除了要遵循基本的原則和方法外，教師還應該結合自身特點、學生情況及教學條件進行個性化的創新設計，努力實現翻轉課堂教學的最優化。

三、結語

信息技術的發展為中學語文閱讀教學翻轉課堂的開展提供了良好的基礎支持。翻轉課堂教學模式改變了教師、家長與學生的角色，使教師從主導地位變為指引地位，形成以學生為主體開展語文閱讀學習的新模式。新環境下，教師要樹立正確的翻轉課堂理念，在閱讀教學中積極應用翻轉課堂教學模式，有效激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，在信息技術的輔助下提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質，為學生未來全面發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

王中心.翻轉課堂閱讀設計原則和方法——以《威尼斯商人》為例[J].語文建設，2018（24）：63-66.

韓穎，張飛燕，段振偉.翻轉課堂-角色互換-啟發式案例教學研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2018（01）：32-34.

聞彤.大學英語翻轉課堂中教師的角色定位[J].山西青年，2020（08）：29-30.

費曉蕾.基于課堂話語權的翻轉課堂師生角色轉換[J].林區教學，2020（04）：56-58.

李華君，陳桂芳，武彩清.翻轉課堂實施的八個環節[J].科學中國人，2015（6X）：181-182，184.