“1+X”證書制度下應(yīng)用本科校企協(xié)同育人“三教”改革的研究

屈武江 霍艷飛

摘 要：校企合作、產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，隨著“1+X”證書制度在我國應(yīng)用本科高校的推廣和實(shí)施，探索“1+X”證書制度下應(yīng)用本科校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式改革是高校教學(xué)改革亟待解決的重要課題，而“教師、教材、教學(xué)”的“三教”改革是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文從“1+X”證書制度對應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的重要意義出發(fā)，分析“1+X”證書制度下應(yīng)用本科“三教”改革的現(xiàn)狀，提出了“1+X”制度下校企共建師資隊(duì)伍、開發(fā)校企合作教材和引企入校共同培育應(yīng)用型本科人的校企協(xié)同育人“三教”改革實(shí)踐路徑。實(shí)踐表明，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;校企協(xié)同育人;應(yīng)用本科;“三教”改革

中圖分類號：G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-2596（2021）09-0098-04

一、引言

2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），在職業(yè)院校開展“雙證制”教育的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)校企融合共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用本科高校啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，并將“教師、教材、教法”改革作為“1+X”證書制度的工作目標(biāo)，職業(yè)教育進(jìn)入了新的時(shí)代[1]。為落實(shí)“1+X”證書制度各高校不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，在專業(yè)人才培養(yǎng)定位、“課證融合”課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了一定的效果，但從調(diào)查結(jié)果來看部分應(yīng)用本科高校在實(shí)施“1+X”制度過程中仍然存在校企協(xié)同育人深度和廣度不夠的突出問題。

二、“1+X”證書制度對推進(jìn)應(yīng)用本科“三教”改革的重要意義

應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足企業(yè)職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是高水平的實(shí)踐能力，而“1+X”證書是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)性化發(fā)展需求考取“X”個(gè)職業(yè)技能證書，使學(xué)生畢業(yè)后能直接適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，由此可見二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高度契合的，“1+X”證書制度的實(shí)施將有效提高應(yīng)用本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，在人才培養(yǎng)過程起著至關(guān)重要的作用;教材是組織教學(xué)的重要載體，教材的質(zhì)量、內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)以及技術(shù)性直接決定教學(xué)全過程和教學(xué)效果;教法是教學(xué)組織活動(dòng)的形式和手段，只有好的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生能夠真正學(xué)到知識和技能[2]。“1+X”證書制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)踐技能，需要有豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、高質(zhì)量的教材和多種教學(xué)方法的有機(jī)融合。“1+X”證書制度要求高校的課程標(biāo)準(zhǔn)必須與職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)相融合，推進(jìn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)向職業(yè)化發(fā)展，同時(shí)“1+X”證書制度的制訂者為企業(yè)，這將推動(dòng)高校將最前沿的新技術(shù)、新理論、新工藝、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)引入課程的教學(xué)內(nèi)容，解決了高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)人才需求“兩張皮”的問題，從而適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)發(fā)展的新趨勢和就業(yè)市場的新需求。

三、“1+X”證書制度下應(yīng)用本科“三教”改革現(xiàn)狀分析

應(yīng)用本科院校“三教”改革的成效是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要保證，“1+X”證書制度的推廣與實(shí)施對應(yīng)用本科教學(xué)改革提出了更高的要求，從目前應(yīng)用本科教育教學(xué)改革現(xiàn)狀來看教師的教學(xué)能力水平、教材建設(shè)水平以及教學(xué)方法仍不能滿足“1+X”證書制度的有效實(shí)施，主要存在如下問題。

（一）教學(xué)師資隊(duì)伍理論水平高，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

從目前應(yīng)用本科師資隊(duì)伍的來源來看，大部分專業(yè)教師均來自高校畢業(yè)生，這些教師具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)理論水平，但各高校由于在績效管理背景下，過分強(qiáng)調(diào)教師的科研水平，從而忽視了教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，出現(xiàn)了科研和教學(xué)兩張皮的畸形現(xiàn)象[3]。而“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位實(shí)踐能力，從目前來看高校教師具有較高的專業(yè)理論和科研水平，但由于沒有在企業(yè)實(shí)踐工作崗位的經(jīng)歷，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教材體例固化單一，教學(xué)內(nèi)容落后，缺乏課證融合教材規(guī)范

高水平的教材是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，從目前教材開發(fā)情況來看，大部分專業(yè)教材采用傳統(tǒng)的章節(jié)式體例，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識體系的完備性，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)從教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性方面來看，一部分教材仍采用多年以前的專業(yè)知識理論，與當(dāng)前企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范脫軌，這種情況下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)職業(yè)崗位的需求。“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)校企融合，需要將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，提高學(xué)生“1+X”職業(yè)技能等級證書的通過率。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)組織形式單一，無法滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求

教學(xué)方法是實(shí)施教學(xué)組織的有效手段，“教無定法、貴在得法”，目前部分高校在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及和推廣，各大教學(xué)資源平臺推出了大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，學(xué)生對多元化學(xué)習(xí)方式需求不斷提高，但由于高校教學(xué)硬件設(shè)備投入不足，信息化教學(xué)手段沒有得到廣泛普及[5]。

四、“1+X”制度下校企協(xié)同育人“三教”改革的實(shí)踐路徑

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)高水平的教學(xué)師資隊(duì)伍，提高教師的實(shí)踐能力

教師是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主要實(shí)施者，是應(yīng)用本科“三教”改革的核心。“1+X”證書制度有效實(shí)施需要實(shí)踐能力強(qiáng)、高水平的教學(xué)師資隊(duì)伍，為此高校在教育教學(xué)改革中應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，校企聯(lián)合采取多種方式培養(yǎng)具有高水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的教學(xué)師資隊(duì)伍。

1.有計(jì)劃選派骨干教師到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐

根據(jù)目前應(yīng)用本科教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，校內(nèi)專職教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。“1+X”證書制度的實(shí)施需要具有實(shí)踐能力強(qiáng)的教學(xué)師資隊(duì)伍，高校應(yīng)按照“1+X”證書制度職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)要求有計(jì)劃選派專業(yè)骨干教師到“1+X”證書牽頭企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)，教師通過社會(huì)實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)保證學(xué)生通過職業(yè)技能等級考核。同時(shí)為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，高校應(yīng)制定教師參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉工作條例，同時(shí)將教師參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉和社會(huì)服務(wù)作為教師晉級和職稱評聘的指標(biāo)條件，促進(jìn)教師努力提高專業(yè)實(shí)踐技能[4]。

2.引企入校，聘請一線技術(shù)骨干到校指導(dǎo)實(shí)踐

校企協(xié)同育人是培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，針對高校專業(yè)教師現(xiàn)狀，一方面有計(jì)劃選派青年教師到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，提高校內(nèi)專職教師實(shí)踐能力，同時(shí)也為企業(yè)解決技術(shù)方面存在的問題。另一方面針對“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)要求，聘請校企合作企業(yè)或“1+X”證書牽頭企業(yè)的一線專家和技術(shù)骨干到校指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐、舉辦學(xué)術(shù)講座，將最新前沿技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生與企業(yè)職業(yè)崗位近距離接觸，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)踐能力。

3.構(gòu)建校企融通“雙師”型教師培養(yǎng)模式

針對目前高校教師師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，高校要充分利用優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源搭建多元化教師培養(yǎng)體系，一方面開展校際聯(lián)合培養(yǎng)模式，選派專業(yè)教師到“1+X”證書制度試點(diǎn)院校進(jìn)行有針對性的調(diào)研和學(xué)習(xí)，引入“1+X”證書制度試點(diǎn)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。另一方面利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺和優(yōu)質(zhì)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)資源共享，提升高校教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力。同時(shí)高校教師應(yīng)對標(biāo)“1+X”職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新和完善專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)“課證融合”，將職業(yè)技能考核內(nèi)容引入教學(xué)內(nèi)容，提升教師教學(xué)能力和水平。

4.構(gòu)建和完善教師考核評價(jià)機(jī)制，提高教師參與教學(xué)的自主意識

2016年教育部出臺了《關(guān)于深化高校教師考核評價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)意見中指出高校教師考核評價(jià)不僅要注重課題、論文等科研學(xué)術(shù)，同時(shí)更要注重教學(xué)工作量和教學(xué)效果評價(jià)。第一，建立校、院、系三級評價(jià)體系，建立學(xué)生評價(jià)、同行教師評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)多元評價(jià)體系。第二，完善教師職稱推薦與評審管理制度，強(qiáng)化教師教學(xué)成果在評職晉級等方面的比重，促進(jìn)教師將精力投入教育教學(xué)工作中。第三，加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制的投入力度，設(shè)置教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)競賽獎(jiǎng)、教學(xué)改革獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等工作評獎(jiǎng)評優(yōu)，獎(jiǎng)勵(lì)投身一線做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。通過教師考核評價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)，提高教師參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性[5]。

（二）校企共同開發(fā)“課證融合”高質(zhì)量教材

教材是教學(xué)組織和實(shí)施的重要載體，教材的教學(xué)內(nèi)容直接影響教育教學(xué)的效果。“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的考核內(nèi)容與傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容存在較大差異，不能滿足“1+X”證書考核要求。高校應(yīng)與企業(yè)共同開發(fā)“課證融合”高質(zhì)量教材。

1.組建高校專業(yè)教師和企業(yè)一線專家組成的教材編寫團(tuán)隊(duì)

由高校牽頭組織教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，組織高校專業(yè)教師與企業(yè)一線專家參與教材編寫。高校專業(yè)教師具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基本理論，企業(yè)一線專家具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，由高校專業(yè)教師與企業(yè)一線專家共同開發(fā)的教材貼近職業(yè)崗位和生產(chǎn)實(shí)際[4]。

2.對接職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，編寫“課證融合”教材

傳統(tǒng)的應(yīng)用本科教材大部分采用章節(jié)式教材編寫體例，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論體系的完備性，弱化實(shí)踐能力培養(yǎng)。在教材編寫過程中積極推行成果導(dǎo)向、項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活頁式教材編寫結(jié)構(gòu)，以成果為導(dǎo)向，項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及活頁式教材突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”理實(shí)一體，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力，同時(shí)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上要將“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容對接，實(shí)現(xiàn)“課證”融通，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程即可參加“1+X”職業(yè)技能考核而不必參加專業(yè)培訓(xùn)。

（三）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求

“怎么教”是教法，好的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用到傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，滿足了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求[6]。

1.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以知識為本位，無法滿足學(xué)生成長成才與社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求。應(yīng)用本科教育教學(xué)要改革傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方法，在教學(xué)過程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將項(xiàng)目化教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組合作教學(xué)法有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。同時(shí)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和前沿技術(shù)、新工藝、新手段引入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，使學(xué)生“要你學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[6]。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教學(xué)模式。各大教學(xué)資源平臺提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。2020年疫情防控期間，以超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、職教通、藍(lán)墨云班課為典型代表的線上資源數(shù)據(jù)載體，提供了基于企業(yè)真實(shí)環(huán)境和模擬環(huán)境下的教育教學(xué)模式，為各大高校實(shí)施線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)提供了便利，為疫情防控做出了突出貢獻(xiàn)。“1+X”證書制度的教學(xué)內(nèi)容涉及最新前沿技術(shù)，尤其是工科類考核內(nèi)容無法直接演示，而對于無法實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的內(nèi)容，線上虛擬仿真教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。同時(shí)線上教學(xué)能夠充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的優(yōu)勢，教師和學(xué)生可以不受空間和地域的限制實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，滿足了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。

五、結(jié)語

隨著“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的不斷推進(jìn)，應(yīng)用本科在教育教學(xué)改革過程中應(yīng)加強(qiáng)校企協(xié)同育人機(jī)制，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采取引企入校、開辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建專業(yè)等多種途徑深入開展教師、教材、教法“三教”改革，提升專業(yè)教師的教學(xué)能力和水平，建設(shè)和開發(fā)與“1+X”證書“課證”融合的校企共建高水平教材，創(chuàng)新“理實(shí)一體”與線上線下混合教學(xué)方法，緊緊圍繞應(yīng)用本科辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，以滿足社會(huì)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on the Reform of "Three Education" in the Collaborative Education of Undergraduate Schools and Enterprises under the

"1 + X" Crtificate System

QU Wu-jiang， HUO Yan-fei

（Dalian Ocean University， Dalian 116300， China）

Abstract： School enterprise cooperation and the integration of industry and education are important ways to cultivate applied talents. With the promotion and implementation of the "1 + X" certificate system in China's Applied Undergraduate Colleges and universities， exploring the reform of the talent training mode of cooperative education between colleges and enterprises under the "1 + X" certificate system is an important issue to be solved urgently in the teaching reform of colleges and universities The "three education" reform of "teaching" is the focus of teaching reform in Colleges and universities. Starting from the significance of the "1 + X" certificate system to the cultivation of applied undergraduate talents， this paper analyzes the current situation of the "three education" reform of Applied Undergraduate under the "1 + X" certificate system， and puts forward the practical path of the "three education" reform of school enterprise collaborative Education under the "1 + X" system. Practice shows that it has effectively improved the quality of talent training.

Keywords： "1+ X" Certificate System; School Enterprise Collaborative Education; Bachelor Degree in Application; Reform of "Three Religions"

收稿日期：2021-06-12

作者簡介：屈武江（1971-），男，大連海洋大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：專業(yè)建設(shè)。

通訊作者：霍艷飛（1972-），女，大連海洋大學(xué)，高級實(shí)驗(yàn)師，碩士.研究方向：實(shí)踐教學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“‘1+X證書制度下應(yīng)用本科‘雙精準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式的研究”（JG20EB020）;遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2020-2021年度科研規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘1+X證書制度下‘課證融合課程體系的構(gòu)建”（LZY20156）