新常態下金山學院思政課程過程性考核探究

摘 要：新常態下金山學院思政課程主要基于學習通平臺開展過程性考核，在實踐中獲得了積極的效果，但也出現了相應的問題和困難，本文從多個角度探究相關的解決對策，以期構建與金山學院思政課程教學特點相適應的過程性考核模式。

關鍵詞：混合式教學;過程性考核;問題;對策

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2021）09-0107-04

2020年上半年，全國高校經歷了規模罕見的線上教學實踐，改變了高校教學的基本模式，促使高校教育邁入“線上線下”混合式教學新局面。隨著疫情防控常態化，混合式教學也已成為或將成為獨立學院在內的高校在教育教學上的基本形態。

一、金山學院思政課程過程性考核實踐

金山學院思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）主要基于“超星學習通平臺”的線上線下混合式教學。在新常態下，教育的基點是“以學生學習為中心”，強調學生學習的“主體性”。如果仍然以傳統的課堂表現、考試結果為中心來評價，就難以達到要求。這就要求思想政治理論課程的考核模式做出相應的改革，采用與線上線下混合式教學相對應的考核機制。

線上：依托“學習通”上的國家示范課優質課程資源，課前在學習通平臺上推送本周學習任務單，發布相應章節的教學安排、教學案例和相關視頻資料等讓學生做好課前預習和自學。教師做好課前提示，提示學生按時在線上簽到學習，并將其計入平時成績。此外，在學習通上活動欄發布關于本周的學習過程中存在的疑難點調查問卷，記錄學生的疑難點問題。

線下：一方面，回顧線上平臺的學習內容，強調本章節的重點難點，對于相對較難且理論性強的部分知識點仍然采用傳統教學法進行講授;另一方面，教師對學生在線上學習過程中出現的問題進行梳理，并對其解答或者安排學生分組討論交流。在課堂教學過程中，仍然以“學習通”多樣的互動功能為輔助手段，形成師生之間良性互動的教學情境： 發布“搶答”充分調動學生的積極性;采用“隨機選人”讓每位學生能夠集中注意力;采用“限時測驗”起到復習和鞏固知識點的作用;發布“討論”使每位學生，特別是平常不敢在課堂發表自己意見的學生，都能通過參與話題回復來表達自己的觀點。

基于新常態下的線上線下的混合式教學模式，逐漸形成相應的思政課程過程性考核方案，也就是讓過程性考核全部以數據的形式呈現出來，使學生的成績在平時就能體現出階段性的差異，這樣就形成一種可實際操作的線上線下并行的考核機制。基于目前獨立學院的學情，期末考試這樣的總結性評價仍然非常重要。但在新常態下我們可以在教學過程中把兩者結合起來，既對學生進行過程性考核，又加以期末考試這樣的結果性考核進行全面多元的評價。以“馬克思主義基本原理概論”課程為例，學生最終的總評成績=期末成績50%+平時成績50%（線上線下學習簽到30%+平臺成績50%+階段性測試20%）。

通過過程性考核方式的實施，金山學院學生思政課程的學習成績分布更為合理。以“馬克思主義基本原理概論”課程為例，選取金山學院2018級和2019級文科、理科專業的學生成績為例，在以作業和期末考試為主的傳統考核模式下，學生的總評成績高分（85分以上）偏低，不及格率較高，而在實行過程性考核模式下，學生成績中高分（85分以上）比例明顯提高，不及格率降低。具體情況如下：

二、金山學院思政課程過程性考核應用中存在的問題

（一）對過程性考核的認識不足

在思政課程過程性考核的具體認識上，很多學生甚至部分教師缺乏統一的認識，比較盲目，考核的標準沒有統一化、系統化、規范化。很多學生被以往期末考試過關的傳統想法所影響，認為過程性考核僅能作為期末部分成績的參考依據，而不會影響到期末成績的最終認定結果。特別是獨立學院的學生的自主學習能力弱，并存在混混就能過關的想法，對過程性考核的重要性認識不足。對于一部分學生不重視考核要求，出于種種理由，不在規定時間內完成課程任務的，教師沒有進行及時的追究或提醒，導致平臺上發布的活動出現學生的參與度不高的現象。另外，在話題討論環節，有的學生采取復制粘貼的方式進行回復，缺乏自己獨立的思考。從總體上看，學生對過程性考核的重視程度不高。

（二）存在虛假完成情況

學習通平臺在網課設置方面存在的技術難點，就是不能杜絕“刷課時”現象。由于在線學習的自主性特點，對于學習內容是否由學生本人親自完成根本無法判斷。獨立學院大多數學生自主性差、不能做到對線上內容認真、有效地學習。市場經濟條件下，一些人正是利用學校及各線上學習平臺在網課設置方面的漏洞，研發專門軟件從事刷課生意。這就給高校學生提供了很多便利條件，并紛紛購買相應的APP和軟件。代刷網課的行為不利于正常學習秩序的開展，而且還容易給學生們造成蒙混就能過關的心理暗示。另外，學習通平臺上每周的作業小測，也只能簡單地統計完成的進度和得分情況，更不能防止學生作弊。

（三）考核標準缺乏差異性

不同專業的學生對思政課程的學習意愿和能力不同。文科學生本身政治理論較為扎實，對思政課程的學習意愿較強，學習能力也相對較高;理科學生政治理論基礎較為薄弱，對思政課程的學習意愿相對較弱。此外，有意愿考研考公務員的學生和不準備考研考公務員的學生等在思政課程的學習上都存在差異。不同的學生的主體差異導致過程性考核的參與度不同。由于金山學院思政課程過程性考核還處于起始階段，考核的相關機制還不成熟，都采用較為相同的過程性考核方案，缺乏對不同專業的學生在各階段的學習效果的綜合評估，沒有制定針對不同專業的差異化的過程性考核標準，這就使得部分學生出現排斥現象，參與度不高，削弱了過程性考核的實效性。

（四）工作量大、存在認識偏差

思政課程涵蓋的學生數量多，學習通平臺項目多樣，相應的項目得分記錄和整理也需要同步，尤其是討論話題上學生的回復內容也需要教師逐一查看和評價，這就需要教師花費大量的時間和精力。從課程建立開始，教師就需要對學習通平臺上的課程內容進行整理與篩選，很多老師為了減少工作量，往往會對平臺上的項目進行精簡，這就可能導致課程考核缺少系統、完整的過程。另外，由于對過程性考核的認識不統一，很多教師在實施過程性考核時，對于是緊緊圍繞教材本身的重難點問題為主，還是要多多拓展相應的課外內容，形成了各自的看法。不同主體的認識差異，形成了對過程性考核的認識偏差.

（五）調整周期長、監控薄弱

混合式教學新常態下，思政課程過程性考核要觀察學生學習的階段性成效以便調整方案，但其需要一定的周期才能呈現。過程性考核任務周期的設置往往既要體現課程教育學習的過程性，也要體現在校學生的學習及心理特點，滿足不同學生的學習需求，以便提高他們的學習積極性。但是通常每個班級的課程一學期就結束了，很難進行適時的調整。在整個過程性考核當中，常常由于環節多，缺乏有效的質量監督，對學生的自主學習和討論只能跟蹤到局部，缺乏全局性的考查。

三、金山學院思政課程過程性考核應用問題的對策

線上線下混合式教學新常態下，要解決金山學院思政課程過程性考核應用中出現的問題，應基于思政課程本身的性質特點，遵循相應的基本原則。一是以學生為中心與以教師為主導相結合的原則。學生是思政課程教學的參與主體，要注重和提高學生的參與度，需要教師發揮主導和監督的作用。二是統一性與差異性相結合的原則。思政課程過程性考核體系應有可操作性強、切實可行的統一標準，又有能體現個體差異性的實施方案。三是線上與線下相結合的原則。混合式教學新常態下的過程性考核既要保證學生線上平臺的參與度，又要注重學生在線下課堂對知識點的掌握度。四是過程性考核與結果性考核相結合的原則。要保障思政課程過程性考核的順利開展，提升教學的實效性，還需要把它與期末考試這樣的結果性考核相結合。我們應在遵循這些基本原則的基礎上，針對金山學院思政課程過程性考核應用中出現的問題，探索相應的對策。

（一）提高學生的認知和適應力，強調過程性評價考核的重要性

一部分學生對混合式教學下的思政課程過程性考核存在著認識上的不足。一方面，要幫助學生熟悉混合式教學的學習流程以及過程性評價的內容和方法，讓學生逐步認識、了解并適應混合式教學與傳統課堂教學的不同。另一方面，教師應當在課程學習開始時就把課程的學習模式和考核方式告知學生，并強調過程性考核的重要性及在期末總評中的占比。要讓學生認識到在過程性考核下，是將學生每次的課前、課中、課后的線上線下參與過程都計入平時成績，要想取得好的總評成績，就必須改變以往上課不參與的現象，積極融入混合式教學課堂中。另外，為增加平時小測作業的參與度，期末考試的部分客觀題可以從學習通平臺上每周的小測中隨機抽取，從而提高學生完成作業的積極性，并進一步鞏固平時的學習內容和知識點。

（二）提升學生學習的動力，確保學習效果

獨立學院學生的自主學習能力較弱，教師要幫助學生提升自我組織、自我約束、自我激勵的能力。伴隨著混合式教學的常態化，在線上學習部分，沒有教師課堂上當場監督，獨立學院大學生又普遍缺乏學習上的自控能力，很難自主地認真學習。幫助學生制定課程每個階段的學習計劃表和任務單，有助于提升學生的學習自主性和計劃性，從而提升學習的能力。同時，要基于學習通強大的數據統計功能，實現動態監控。每周通過班級統計功能，了解在線教學各教學班各章節學習和任務點完成情況，對未完成的同學發布教學預警，進一步確保學習效果。另外，由于沉重的就業壓力，金山學院很多學生都會加入考研和考公務員等的行列，要讓學生認識到在考研和考公務員等預期選擇上，學好思政課程可以事半功倍，向學生強調思政各門課程所考內容及各科目分數占比，如馬克思主義基本原理概論，約占24%;毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，約占30%;中國近現代史綱要，約占14%;思想道德修養與法律基礎，約占16%;形勢與政策以及當代世界經濟與政治，約占16%。平時，教師在每門課程的課堂上，可以講解與課程相關的考研和考公務員等的試題內容和知識點，提升學生對思政課程真正的學習動力，進而減少“刷課時”和作弊現象。

（三）了解學生的共性與個性，適時調整學習考核內容

新常態下，金山學院思政課程過程性考核應根據學生的實際認知水平進行因材施教，基于學習通教學平臺，創設符合金山學院大多數學生學習特點的教學和考核模式，并根據教學需要，依據課堂上和線上學習的相應數據，掌握學生的思想動態和個性差異，適時調整相應的學習內容和考核要求。在考核過程中，要特別注重不同專業學生的個體差異。首先，在學習通平臺的任務設置上，應既具有統一性又具有多樣性，征求學生的不同意見，并賦予他們適當的選擇權;其次，在平臺成績的權重設置上，也應體現專業上的差異性;再次，針對個別比較內向的學生，還應注重他們在課堂上的積極性，鼓勵他們多參與課堂發言。此外，教師還應通過學習通平臺學生學習的課堂報告、學情統計、小測成績統計等，及時調整授課重點和難點，針對錯誤率較高的部分內容進行有針對性的講授和訓練。通過這樣的考核方式，將結果量化，使學生更多地關注平時的學習積累。另外，教師要對平時分積累較少的同學進行階段性的提醒，讓學生及時地發現自己在本門課程學習上存在的不足。在不斷的學習——反饋——學習中培養學生良好的學習態度，從而促使學生更加積極主動地學習。

（四）發揮集體智慧，開展團隊合作與分工

新常態下，思政課程過程性考核的工作量是很繁雜的，單單依靠個體教師，難以承擔從課前布置到課后答疑的諸多任務，細化教師的職能，急需打造一個思政課教師團隊。學院要按照馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎和形勢與政策這五門課程建設五支教師團隊，在每門課程負責人的指導和統籌下，開展集體備課、集體研討以及科研建設等，充分發揮集體智慧，做好過程性考核工作。每門思政課程在平常的混合式教學中需要有負責技術支持的工作人員，負責學習通平臺班級管理、收集學生難點疑點問題、收集和分析數據的教學秘書，以及專門負責課堂講授的課程專任教師等。同時，要重視承擔不同職能的人員在課程中的溝通與協作。建設一支分工明確、專業性強，富有團隊合作精神的思政課程教師團隊勢在必行，這樣才能為過程性考核的順利開展提供切實保障。

（五）規范考核標準，完善考核體系

思政課程過程性考核必須依據一定的標準，否則就難免出現主觀武斷的現象。為確保過程性考核的順利進行和客觀公正地評定學生成績，可以統一制定《思想政治理論課程過程性考核要求與成績評定標準》，對學生的在線視頻學習、課堂簽到率、討論參與度、章節測驗、作業、考試等進行綜合考評，并嚴格按照制定的評分標準進行公平、科學、公正的考核，確立學生對思政課程過程性考核機制的權威性的認可。對于過程性考核體系的制定，需要從以下幾個方面進行考量：首先，要明確思政課程教學改革的目標和基本要求，確立教師為主導和學生為主體的指導思想;其次，對過程性考核的具體流程、基本內容和監督評價體系作出相應的規定;此外，在思政課程過程性考核體系中，既要有對學生進行考核的合理指標和具體方法，又要有對教師在執行考核過程中的教學評價和相應標準。總之，思政課程過程性考核體系的建立，還需要在思政課堂實踐中不斷探索，在長期的教學反饋中不斷加以完善。

新常態下思政課程過程性考核不是將信息技術與課程考核簡單相加，也不是線上教學平臺學習數據的簡單呈現，更不是單純追求形式的方式變革。混合式教學下思政課程過程性考核的根本在于提升思政課程的教育教學水平，促進學生自主學習，提高學生的綜合素質和能力。構建與金山學院思政課程混合式教學特點相適應的過程性考核模式，實現信息技術與思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律深度融合的教學策略和學習策略，利用技術的創新優勢完善和改進教學方法、優化考核方法，實現教學相長，是我們迫切需要考慮的問題。

參考文獻：

〔1〕張潤枝，梁瑤.關于推進思想政治理論課混合式教學的若干思考[J].思想理論教育，2021（01）.

〔2〕邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星“學習通”的混合式課堂教學模式研究[J].鄂州大學學報，2019，26（04）.

〔3〕董杰.混合式教學視域下高校思政課考核模式探究[J].教育教學研究，2019（08）.

〔4〕朱海鵑.基于學習通平臺的課程過程性考核模式探究——以“經濟法”課程為例[J].新疆廣播電視大學學報，2020（04）.

〔5〕魏芳波，楊濤.高職院校過程性考核的問題分析及對策研究[J].鄖陽高等師范專科學校學報，2013（12）. ?（責任編輯 賽漢其其格）

A Probe into the Process Assessment of Ideological and Political Courses in Jinshan College under the New Normal

HUANG Li-hua

（Jinshan College， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou 350001， China）

Abstract： Under the new normal， the ideological and political courses of Jinshan College are mainly based on the learning through platform to carry out process assessment， which has achieved positive results in practice， but corresponding problems and difficulties have also appeared. This article explores related solutions from multiple perspectives ， With a view to constructing a procedural assessment model that is compatible with the teaching characteristics of ideological and political courses in Jinshan College.

Keywords： Blended Teaching; Process Assessment; Problems; Countermeasures

收稿日期：2021-07-13

作者簡介：黃麗華（1982-），女，福建仙游人，碩士，福建農林大學金山學院講師，研究方向：思想政治教育。

基金項目：福建省省級教改重大課題“獨立學院‘課程思政改革路徑研究”（FBJG2018032）;福建農林大學金山學院院級教改一般課題“新常態下金山學院思政課程過程性考核方式探索”（jx200904）