鑄牢中華民族共同體意識背景下的初中歷史課堂教學初探

摘 要：鑄牢中華民族共同體意識是新時期民族工作的重要任務，是各民族緊密團結，凝心聚力，共同實現偉大夢想的重要保障。初中歷史課程作為義務教育階段重要的人文學科，在鑄牢中華民族共同體意識方面具有重要作用。初中歷史教師可以從教材內容、教學方法、校本課程的開發和運用以及教師職業素養等方面，探索培養中華民族共同體意識的途徑和方法。

關鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識;初中歷史;課堂教學

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2021）09-0115-04

習近平總書記指出：“一部中國史就是各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。”鑄牢中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂，更是實現偉大中國夢的重要保障。初中歷史課程的主要任務是為學生普及歷史知識，培育學生形成以愛國主義為核心的民族精神。在初中歷史課堂中，學生開始歷史學科的系統學習，尤其是在學習中國史的部分，能夠從課程中直觀感受到中華民族的歷史變遷;從“滿天星斗”到“月明星稀”，從逐鹿中原到經略邊疆，從分裂混戰到民族交融，再從共御外辱到血脈相連，這些內容對學生牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的中華民族共同體理念，鑄牢中華民族共同體意識有著重要作用。

一、鑄牢中華民族共同體意識背景下的課程資源開發運用

在2019年全國民族團結進步表彰大會上，習近平總書記指出：“我們悠久的歷史是各民族共同書寫的。”[1]中華民族所擁有的歷史資源不僅是反映民族精神的寶貴財富，更是為我們披荊斬棘、開創未來提供了重要啟示。開發和運用初中歷史課程資源，在歷史教學中鑄牢中華民族共同體意識有著巨大作用。在開發和運用初中歷史課程資源的過程中，要以課程標準作為總體指導，對國家課程資源及地方課程資源進行有機結合，教師可以從初中歷史教材內容的開發整理以及校本歷史課程的實施兩個方面來進行。

（一）教材內容的開發及運用

初中歷史教材中國史部分所呈現出不同時期的歷史知識和豐富史料，為課程資源的整合運用提供了可能。在鑄牢中華民族共同體意識背景下選擇教材內容進行加工提煉，立足于現行統編版初中教材，可以從兩個方面來進行。

1.中國古代史部分

以統編版初中歷史教材七年級上冊中國歷史為例，七年級的學生剛剛從小學步入中學，在小學階段并未系統學習歷史課程，需要通過教師引導學生構建歷史學科的知識框架。在第三單元第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》中，其中的子目部分明確提到“公元前60年，西漢朝廷設置西域都護，作為管理西域的最高長官，管轄西域36國，都護府設在烏壘城……西域都護的設置，標志著西域正式歸屬中央政權，其管轄范圍包括今新疆及巴爾喀什湖以東、以南的廣大地區。”[2]通過對史料以及圖片的探究和分析，可以直觀地讓學生明白，新疆的廣大地區自古以來就是我國領土不可分割的一部分是基本的事實，中原王朝對新疆的經略和治理可以追溯至兩千多年以前，當今的中國版圖是各民族經過數千年的奠基和發展逐步形成的。再例如第四單元的第19課《北魏政治和北方民族大交融》中的課后活動部分，“魏晉南北朝時期為什么會出現民族大交融的高潮？”通過學生對教材文本的閱讀，引導學生明白在魏晉時期，“內遷的各族人民與當地漢人錯居雜處，開始過著定居的生活……總體上，民族隔閡趨于消解，民族關系趨于和緩。北朝后期，我國北方出現了各民族的大交融……以往的‘胡‘漢觀念逐漸淡薄，民族之間的隔閡與偏見逐漸減少。”[3]通過對教材內容的解讀，可使學生認知到在魏晉南北朝時期，經過了民族的交流與融會，民族心理得到了自覺的認同，民族意識也在逐漸得到喚醒，“中華民族”整體意涵隨著歷史的不斷向前而不斷地具象化和多元化;北方民族在歷史長河里一次又一次大規模地進入中原農業地區而不斷地為漢族輸入了新的血液，使漢族壯大起來，同時又為后來的中華民族增加了新的多元因素。這些對中華民族多元一體格局的形成都起了重要的作用[4]。這些因素逐步形成了中華民族所囊括的各民族間的共同情感、共同意志、共同關懷和共同價值;而中華民族共同體作為一個自在的實體已經隨著歷史的演進變得更加緊密，更加包容，已經形成了中華各族兒女的普遍存在的自覺意識，這個意識貫穿于歷史課程學習的始終，在不同的歷史時期和不同的歷史事件當中都有相同的體現。

2.中國近現代史部分

《詩經·小雅·常棣》有云：兄弟鬩于墻，外御其侮。中華各民族歷經數千年的碰撞交流與融合發展，在近代國力羸弱之際迎來了真正的考驗。屈辱的近代史和仁人志士的摩頂放踵、救亡圖存的辛酸血淚，更能激起我們后輩的家國情懷和民族意識;同樣，在學習全國各族人民緊密團結、共御外辱的救亡史中，也能夠喚醒學生對偉大祖國以及中華民族的認同感。以八年級下冊第12課《民族大團結》為例，“國家采取許多優惠政策，派出大批人員，還通過技術、資金、物資等多種方式，加強少數民族地區的經濟建設，促進各民族共繁榮發展。”[5]通過新中國成立以后國家對少數民族地區實行的民族區域自治制度以及大力開展扶持少數民族地區繁榮發展的戰略措施，尤其是改革開放以后所推進的一系列重大戰略工程，如教材中所體現的“西部大開發”戰略，“西氣東輸”和“青藏鐵路”等工程，在引用這些教材中所體現的內容同時，再結合習近平總書記2020年6月在寧夏考察時所講的：“全面建成小康社會，一個少數民族也不能少。”[6]可以讓學生更加清楚地認識到中華民族共同體的豐富內涵，通過這些內容的學習，使學生在這一過程中明白中華民族多元一體的概念，明白中國共產黨的領導下，我國民族事業所取得的偉大成就，增強學生的“五個認同”意識。

（二）校本歷史課程的開發及運用

國家《基礎教育課程改革綱要》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會，經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”[7]校本課程是打造學校特色、豐富校園文化的重要課程。校本課程對國家課程的延伸和補充有著獨特的價值和重要的意義，在開發和運用校本課程的過程中，能夠開拓教師的視野、提升教師的能力，也可以增進學生的綜合素質，實現德育目標。

初中階段的歷史課程以國家視野和全球視野進行編排和撰寫，對培養學生家國情懷和塑造學生的世界觀有著非常重要的作用。開發和完善校本歷史課程對增強學生多維視角看待和分析歷史的能力、增進學生熱愛家鄉的情感有著重要的作用。在開發鄉土資源、編排校本歷史課程的過程中，一方面可以對本土歷史文化資源起到保護和發揚的作用，另一方面也可以借此來延展歷史脈絡，將地方歷史融入到國家歷史，將地方文化內嵌于國家文化，將地方精神融入進民族精神，積極培養學生中華民族共同體意識，增進“五個認同”。

1.精選歷史資源，打造本土特色

本土特色的歷史文化資源是每個地區歷史演變過程中的重要印記和寶貴財富。一些資源是物質性的，例如建筑、名勝、文物以及古籍等等;還有一些資源是文化性的，例如傳統工藝、非物質文化遺產、方言俚語、戲劇節目等等。

在內容選擇上，學校在校本歷史課程開發的過程中要有選擇地梳理和把握本土文化資源，既能體現優秀傳統文化的深厚內涵，又能凸顯當地特色，同時要去除文化糟粕，有選擇性的進行校本課程內容的選取和編排。

在組織形式上，可以分為課堂講授以及活動探究。教師在介紹當地歷史文化資源的過程中，要注意強調地域性的特點，將學生平時耳熟能詳的當地事物，結合一定的歷史理論知識為學生進一步地介紹，增強學生探究的興趣，再去引導學生通過課下小組探究，發現和認識這些資源得以傳承和保留的歷史因素和獨特價值。最后的歸納總結階段，教師再引導學生放眼于宏觀的歷史發展進程，使學生能夠充分認識到地域歷史文化資源是中華國家歷史文化資源的一部分，讓學生主動形成社會心理的認同。

2.結合國家課程，做好知識延伸

校本歷史課程應配合國家歷史課程的需要，延伸本土歷史知識，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的真摯情感。在教材內容的選擇上，應該著重在把握國家課程內容的大方向上，緊扣初中歷史課程標準，但在難度設置上不宜超過國家課程所呈現的難度，同時要和國家課程的總體結構和知識體系相適應，在把握趣味性的同時，拓展學生探究能力，豐富學生歷史知識，增進學生對家鄉的了解。

在校本歷史課程的課程評價方面，教師應制定靈活多樣的參考標準，不宜進行只注重結果的一刀切行為，也不能完全放棄結果導向，使學生在考核階段沒有成績，或是讓學生都得到幾乎一樣的成績，沒有優劣。在評價標準上面，教師可以選擇結合平時成績和期末成績的綜合衡量作為最后評定總成績的依據;根據學生對校本課程的參與程度、重視程度、理解程度，對團隊合作的責任貢獻、探究結果、完成質量等，都可以作為評價標準的參考因素。

中華民族共同體意識的培育方面，可以單獨制定相應的綜合評定標準，圍繞“五個認同”意識逐個展開。在深入探究教材內容和認真鉆研校本課程內容的學習后，學生在加強民族認同意識的基礎上，與國家認同觀念的聯系也會更加緊密。

3.利用信息技術，增強課程趣味

在當下信息技術的不斷成熟和多媒體運用的不斷普及，校本歷史課程的教學方面可以充分利用現有的信息技術來豐富教學手段、提高教學質量。

在技術層面，學校可以針對不同的授課任務需要，對歷史教師展開信息化教學能力專項培訓，比如在實施情境教學中，培訓教師掌握使用“虛擬現實技術”（VR）的能力，為學生構建逼真的歷史情境;利用大數據分析的方法，建立可視化的歷史發展模型，展示中華民族共同體的形成和發展的歷史進程。

在教學實施過程中，可以將一些教學內容進行數字化處理，教師和學生可以合作進行電子版作業的開發，例如“遼宋夏金元時期的人口遷移數據模型”“區域優秀傳統文化電子展廳”等。

通過對信息技術的充分利用，既可以提升學生主動探究的興趣，直觀感受中華民族多元一體格局的發展，又能提升教學質量，摸索并突破傳統教學手段對歷史課堂的限制。

三、鑄牢中華民族共同體意識背景下的課堂教學設計建議

鑄牢中華民族共同體意識不能成為純粹的意識形態教育，也不能成為片面的文字沙化主義教育，而是多維途徑攝入，自覺成為心理認同[8]。中華民族共同體意識是心理的自覺意識，不能單純依靠傳統的教化來進行宣傳，也不能發展為純粹的意識形態教育。初中歷史教師在教學的過程中應該從這幾個方向來探索中華民族共同體意識的落實途徑。

（一）使用情境教學法，使學生置身于多元一體的民族情境中

在教師授課的過程中，有相當多的單元內容是非常有利于培養學生鑄牢中華民族共同體意識的。例如七年級上冊的三、四單元，其單元主題分別是統一多民族國家的建立和鞏固、政權分立與民族交融;再例如七年級下冊的二、三單元，其單元主題分別是民族關系發展和社會變化、統一多民族國家的鞏固與發展。這些內容圍繞民族的融合、發展、鞏固來逐步地推進，對學生了解中華民族共同體的形成和發展，增進對中華民族共同體的認同意識有著非常重要的作用。教師在進行這一部分內容的過程中，若只用單一的講授法來進行教學，會增加學生的認知疲勞，甚至把正確民族觀的塑造作為知識結構而非自覺意識，不利于學生形成心理上的認同。

教師在講授過程中增加學生主動探究問題的興趣，創造相應的歷史情境，不但可以鞏固相應的知識，加深對課程學習的印象，還可以在學生學習的過程中增強民族認同，也更加符合學生的認知規律。例如，在第18課《統一多民族國家的鞏固和發展》的課程導入環節，教師可以采用新疆、內蒙古、臺灣等地的風景名勝來進行導入，讓學生結合空間概念，分析清朝統治者在經略邊疆、處理民族關系中所做出哪些貢獻，怎樣使統一多民族國家得到了鞏固和發展。在創設情境過程中，學生既可以加深對我國當今版圖的奠定的歷史因素的了解，也在學習的過程中融入“五個認同”的意識。

（二）設定探究問題的教學模式，完善學生對中華民族共同體的認識

在歷史學科教學的過程中，從來不能以固化和僵硬的記憶模式作為歷史學習的主要模式，這樣會限制學生歷史學習的思維活動，也會在很大程度上制約著學習內容的效果。有效的歷史學習需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗[9]。在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，不僅需要學生能夠客觀認識到中華民族共同體形成、發展、繁榮的歷史事實，更要讓學生在內心深處找到民族認同的出發點和落腳點，塑造培養學生的自覺意識和價值取向。例如在七年級下冊第二單元第12課《宋元時期的都市和文化》，關于單元主題“民族關系發展和社會變化”，可以提出這樣一個問題即讓學生討論和探究“宋元繁榮的都市文化與經濟重心南移、城市繁榮、民族交融等有什么關系？”讓學生以問題為導向，從教材以及史料中進行合作探究，在充分調動學生積極性的同時，又能在合作交流中獲取不同的角度，得到更加豐富的答案，提升解決問題的能力，并且在單元主題的視角下增強鑄牢中華民族共同體意識。

（三）優化課堂形式，促進學生探究中華民族共同體意識

在初中歷史課堂的組織形式方面，教師要充分利用教學資源，組織多種形式的教學活動以調動學生的學習積極性，增強學生合作探究的能力。在此過程中，以設定問題導向，讓學生搜集民族交流融合的史料實證，以及少數民族的歷史故事、文化特色、民風習俗、地域分布等等。例如，教師可以組織學生展開一項拓展活動，將學生分為若干小組，每個小組隨機領取一份“任務包”，每個“任務包”里包含不同的任務類型。如“絲綢之路任務包”，其中包含有小組成員搜集我國境內絲綢之路的路線，梳理絲綢之路的開辟、繁榮、沒落以及重新煥發生命力的歷史沿革以及重大事件，搜集絲路沿線區域的民俗文化、風景名勝、土特產等等。甚至可以讓學生以小組為單位，制作一份可以全班共享的旅游攻略。通過這些活動，在增強歷史課堂趣味性的同時，調動學生主動探究的積極性，在此過程中能夠加強學生團結協作的集體意識，也在潛移默化中鑄牢學生的中華民族共同體意識，同時也為中學歷史教學的課程改革提供了更多思考的空間。

總之，初中歷史課堂在鑄牢中華民族共同體意識方面發揮巨大作用，在中華民族共同體意識的概念意涵不斷豐富的背景下，初中歷史課堂中的教學實施為鑄牢中華民族共同體意識探索了更有效的方法和途徑。在初中歷史課堂教學實施的過程中，學生的學習主體地位不斷凸顯，教師不僅要在課程標準和課程評價體系的大方向上，積極引導學生學習歷史知識、培養學生歷史思維能力、塑造學生正確的價值觀念，同時也要注重從不同途徑引導學生自覺形成國家意志和民族意識。意識的培養是潤物細無聲的過程，要注重引導培育而非強行灌輸，注重探索方法而非被動模仿，注重長效落實而非急功近利。在初中歷史課堂的實施中堅持以正確的目標為導向，以科學的方法為助推，完成好初中歷史課程的實施，鑄牢中華民族共同體意識。

參考文獻：

〔1〕習近平.在全國民族團結進步表彰大會上的講話[J].中國土族，2019（04）：4-6.

〔2〕義務教育教科書.中國歷史.七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.70.

〔3〕義務教育教科書.中國歷史.七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.95.

〔4〕費孝通.中華民族多元一體格局[J].中國民族，2019（04）：80.

〔5〕義務教育教科書.中國歷史.八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016.60.

〔6〕“一個少數民族也不能少”，深情中有深意[J].中國民族，2020（06）：4.

〔7〕基礎教育課程改革綱要（試行）[M].中華人民共和國教育部，2001.

〔8〕趙英.新時代青海藏區民族團結進步教育與鑄牢中華民族共同體意識芻議[J].民族教育研究，2018，29（04）：14-20.

〔9〕葉小兵，等.歷史教育學[M].北京：高等教育出版社，2004.199. ?（責任編輯 賽漢其其格）

Junior Middle School History Course Study——under the Background of Building up the Consciousness of Chinese National Community

DING Tong-xiang

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： It is the key important task to build up a strong sense of the Chinese nation community for the nationality work in the new era， and it is an important guarantee for all nationalities to unite closely and unite together to realize the great dream. As an important humanities subject in the compulsory education stage， junior middle school history course plays an irreplaceable role in building the sense of Chinese national community. Junior middle school history teachers can explore ways and methods to cultivate the sense of Chinese national community from the aspects of textbook content， teaching methods， the development and application of school-based curriculum and teachers' professionalism.

Keywords： Strengthen the Sense of Community of the Chinese Nation; Junior Middle School History; Classroom Teaching

收稿日期：2021-06-15

作者簡介：丁統祥（1993-），男，河南南陽人，赤峰學院歷史文化學院，研究方向：學科教學（歷史）。