以“微”見“著” 從“點”到“全”

主持人語

“20分鐘的微型課到底該怎樣教學呢？”這是我近幾年被老師們問得最多的問題。作為陜西省教學能手賽的評委和磨課導師，我發現執教者在時長受限的情況下，會出現各種意想不到的狀況，講不完、講不清、講不夠、講偏離……這組關于小學語文微型課的教學建議，就是來自反復教學實踐的梳理和小結。總體從基本原則、矛盾關系、專業素養概述了微型課的操作要點，分別從文言文、古詩文、現代詩三種文體做了實例展示。期待老師們在閱讀組文后，胸中有章法，課堂能創新，師生共成長，使微型課成為教師專業發展路上的“濃縮顯影液”。

—— ?欄目主持人 梁榮

近年來，20分鐘微型課作為一種教師招聘、職稱評審、教學能手選拔的課型，成為陜西省 “三級三類”骨干體系尋找、發現、培養更多優秀教師的“檢測試劑”。

顧名思義，微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。也可以說，微型課是一節教學環節完整、教學要素齊備的常規課濃縮版，講究具體而微。根據實際操作情況，又可分為有學生、無學生參與的兩種類型，本文以前者為例來談。

對于微型課的教法研究，各年段、各學科的名師工作室在教學能手賽磨課過程中，主持人與成員基本上是“體驗式”心口傳授，以“己”經驗傳“彼”經驗，“傳幫帶”是教師專業發展的常態。微型課的教學策略成為研究的新載體。 2019年語文統編教材的全面使用，使語文微型課成為熱點研究的對象。

目前，經過對小學語文統編教材兩年的沉浸教學，多節微型課觀課、議課后，我們發現在微型課教學中存在著一些普遍和亟待解決的問題。如果執教者能堅持三條原則，處理好三對矛盾，做好三個準備，就可以實現“以微見著、從點到全”的微型課教學效果。

一、堅持三條原則

1. 合理取舍，合適分配

20分鐘的時長是常規課的一半，執教者不能完成既定的教學目標，成為目前最常見的現象。在長期教學中，教師已經形成了固定的“課堂生物鐘”和“節奏記憶”，往往剛要進入重點部分，發現下課時間已到。接下來的試教中，又會矯枉過正，急急忙忙開始、緊緊張張進行、潦潦草草收場，結果發現時間又剩下了。

究其原因，絕大多數執教者存在教學內容割舍不下的問題，作者、背景、字詞、朗讀、主旨、寫法、閱讀鏈接等內容，都想涉及，但每個都是蜻蜓點水，學生的學習效果更是浮光掠影，20分鐘時間轉瞬即逝。所以，微型課教學成敗的關鍵在于執教者是否能根據學科素養、課程標準、單元特點、文本特點、學情特點、課時特點等，選擇最有價值的教學內容，合理取舍，忍痛割愛。在時間分配上，導課環節不浪費時間，教學重點部分穩扎穩打，結束部分才能意猶未盡。

例如，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學時開門見山直入主題，緊扣“望”，以遺民的視角，借遺民之口，表達陸游一年又一年的失望，但尚未達到絕望。一次次落空、一次次等待，詩人直到臨死寫《示兒》還在盼望。執教者以詩導課、以詩解詩、以詩套詩，從對仗工整、意境雄渾的黃河和華山聯想到在金統治下的遺民百姓，關聯林升的《題臨安邸》，學生與詩人厚重、深沉、酸楚的愛國情感共鳴。這節微型課落實了一種情感，落實了一種學法，給人酣暢淋漓、激情澎湃的質感。

2. 兼顧全文，重點突出

疫情期間，網絡教學中微課大面積使用，發揮了其“小、短、精”的特點。有些教師誤認為微型課也是講一個知識點，或者文本的一部分，這就失去了微型課考查教師整體解讀文本能力的意義。

在備課時，執教者不僅需要對所講授內容了如指掌，還要對統編教材本單元、本冊、本年段、其他年段同樣的語文要素要求都做到心中有數。同時，教材與學生的生活經歷、認知水平和思維習慣還存在距離。教師得充當支架、橋梁、交換站，通過篩選出落實語文要素的教學主題，選擇一條線索來突出重點內容，運用精巧的教學構思，既能突出重點又能兼顧全篇。課堂中，學生在聽、說、讀、寫上深度參與，并在深度理解、深度引領、深度拓展中實現思維的有效提升。

例如，《“諾曼底”號遇難記》教學時，圍繞“遇難”，執教者從高潮直接進入文本。船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的乘客，學生反復朗讀船長下達命令時與船員的對話。短短二十一個字包含了四個指令，前后兩個感嘆號，看似嚴酷的命令，其實是最溫暖的大愛。通過師生分角色朗讀、分組讀、同桌讀，學生揣摩人物說話時的心境，猜想情況的緊急，感悟人物的忠于職守。最后致敬“壯舉”。學生選擇其中一個角色，想象來到哈爾威船長的墓前會說些什么，訓練語言文字運用。

本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質”，這是在四年級上冊“通過人物的動作、語言、神態體會人物心情”基礎上的提升，也是為五年級下冊“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”做準備。在備課時，執教者考慮周全，才能做到短時間的深領會。

3. 以生為本，真實對話

在微型課展示前，大多數執教者都會參與不同形式的“磨課”，我們發現不少導師用的是“模板”“死記硬背”的辦法，看起來教師上手速度快，但卻是滿滿的“套路感”。評價假、笑容假、過渡假，就像被操練出來的“智能機器人”。只有課堂的真實發生、真實生成以及與學生的真實對話，才能實現人課合一，才能真正完成教師、學生、文本、教科書編者之間的對話。而這些課堂功夫是在每一節家常課中錘煉出來的。

微型課由于受時間的限制，語言的準確、簡明顯得更為突出重要，這主要靠備課時細推敲與平時教學實踐的積累。導入語要開門見山、提問語要目的明確、評價語要有針對性，過渡語要嚴謹、總結語要簡練有概括性。特別是教師要運用自然流暢的過渡語，將各教學環節有機串連起來，給學生一個完整的學習過程，使課堂渾然一體，讓學生隨著教師的引導步步深入，輕松愉悅地完成學習任務。

例如，習作單元的《松鼠》中從“說明白了”到“說生動了”，不糾纏于對松鼠相關知識的了解，而是在厘清單元結構框架的基礎上，整體把握單元目標的層次性，緊扣文本特點，關注介紹松鼠形象化的描寫手法，給學生自由的想象、個性的品味、經驗的累積。

二、處理好三對矛盾

1.“多” 與“少”的矛盾

微型課要達到簡潔實效的教學效果，首先要處理好“多”與“少”的矛盾。內容過多，則學生的學習重點不突出;過少，則學習內容單薄。如果教學設計環節太多，就會落入“手忙腳亂”;如果學習活動太少，課堂又會變得寡淡無趣。把握好合適的分寸，就要以學生的“學”為出發點，重點關注學習主題的構思與學習方式的匹配，用教學主問題鏈環環相扣，層層推進。

例如，《青山處處埋忠骨》一課所在的單元人文要素是“帶領學生體會以愛國主義為核心的民族精神”，語文要素是“抓住動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。課文在表現父親的常人情感、偉人胸懷時，特別注重細節刻畫、心理描寫。教師引導學生通過細節“倒推”人物的動作、語言、神態來深入讀懂課文，讀懂人物情感。這樣，課堂就會簡約而不簡單，執教者在語言文字運用訓練時，設計情境“在那樣一個漫長的夜晚，毛主席一夜未眠。面對記錄稿，他痛苦、矛盾、傷心、難過，各種滋味隨著夜色不斷彌漫開來。孤獨的燈光下，毛主席拿起筆寫下了——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。看著這行字，看著淚水打濕的枕巾，毛主席經過了怎樣的內心煎熬？請同學們用文字重現出來”。這樣的一節微型課，兩個典型片段，學生在文字體驗中落實情感要素和語文要素。

2.“重” 與“輕”的矛盾

小學語文統編教材中略讀課文的微型課設計，是令執教者比較煩惱的課文類型。略讀課文要處理好重點和次要的矛盾，閱讀提示中的閱讀任務成為最可靠的依據，要選擇一條線索來突出重點內容，著力進行主干知識的巧妙啟發，積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成教學任務。

例如，《在柏林》一課的閱讀提示中，編者這樣描述：戰爭給人民造成深重的苦難，帶來難以彌合的創傷。默讀課文，想想這篇小說是怎樣表達戰爭災難這一主題的。小說的結局出人意料，你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？由此可見，編者希望學生能以前兩篇課文的閱讀經驗啟動自我閱讀，強化小說閱讀方法的運用能力。如何推進學生的自我閱讀與交流，達到閱讀理解的深度？在具體的活動設計中，可以用“一條主線、三個角度”去展開，勾勒情節：發現小說吸引讀者的秘密;關注人物：體會隱含的苦難與創傷;拓展創編：練習運用小說的表達技巧。

3.“長”與“短”的矛盾

文字多、篇幅長的課文是微型課執教者另一個煩惱的類型，雖然知道原則是“長文短教、難文淺教”，但是在教學操作上還是不知如何下手。

例如，《小英雄雨來》一課3200多字，排版8頁半，完整讀完需17分鐘左右，可能是小學階段最長的一篇課文了。要求學生快速閱讀把握長文的主要內容有一定難度，同時戰爭題材時代久遠，與學生的生活實際也相隔較遠。但是，小主人公雨來和學生年紀相仿，本文是以少年兒童的視角進行愛國主義教育的經典篇目。

這樣的長文，需要打破篇幅思維定式，著眼于學生閱讀能力終身發展需要，是訓練學生默讀、略讀、瀏覽速度和質量的必要載體。根據單元語文要素、課后練習、語文園地交流平臺，確定教學目標。即用較快的速度默讀課文，思考理解為什么說雨來是小英雄;用列小標題的方式把握長文章的主要內容;抓住關鍵語句，體會還鄉河景色描寫的作用。根據這三個目標，教學流程簡化為三個環節：默讀概括、合作探究、交流分享。重點目標是長文有效教學的方向，自主學習是長文有效教學的起點，方法指導是長文有效教學的法寶，合作交流是長文有效教學的捷徑。長文微型課要求教師“懶”一點、“靜”一點，讓學生“勤”起來、“動”起來，從而促進學生主動、積極、健康、活潑地發展，完成長文短教的目的。

三、做好三個準備

1.備課時緊扣單元要素和助學系統，明確教學目標

明確編者的編寫意圖，一般可以從單元導語頁和助學系統中獲得。助學系統包括課后題、課文兩側批注、課前閱讀提示、學習園地的交流平臺，這幾項結合，就可以確定本課的教學目標、教學重點，保證課堂方向的正確性。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課單元導語頁明確提出本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，課后練習題是“下面加點的詞語你是用什么方法理解的？和同學交流”。根據單元語文要素和課后練習題，我們能快速確定本課的教學目標：引導學生在語言環境里總結理解詞語的方法。確定了這一個主要教學目標，教學過程就要設計：交流理解詞語方法，引導學生總結歸納出聯系上文、聯系生活實際、詞語意思疊加等理解詞語的多種方法。

備課緊扣單元要素和助學系統，就可以精準確定教學目標。否則，就可能犯經驗主義錯誤。例如，《將相和》是一篇傳統課文，根據經驗，教師往往會設計“擬小標題”“感受人物形象”“復述故事”等教學環節。但在統編教材中，《將相和》在策略單元編排，語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”，課后練習第一題是“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？和同學交流自己的閱讀體會”。編排這篇課文的目的是讓學生提高閱讀速度，而不僅僅是了解人物形象，如果按照過去的經驗來設計微型課，教學方向就是錯誤的。

翻看單元導語頁和課后練習題等助學系統，是短時間內備課的最好法寶，抓住這兩點，就能了解教材編寫意圖，準確確定教學目標，避免課堂方向發生錯誤。

2.課堂中充分以學情為前提，避免人課分離

在微型課中，避開套路，以學情為前提，引導學生提出真問題，才能促進學生走進文本、激活思維、提升語用。

我們常常看到，為了配合老師，學生對自己提出的疑問其實早已經有答案，根本不能生成有教學價值的核心問題。反觀真問題提出，能有效增強學生思維能力。例如，《鄉下人家》的第二自然段，教師鼓勵學生質疑：這段話描寫的畫面很美，語言卻很平實，大家自己就能讀懂。不過，作者的遣詞造句獨具匠心，需要細細品味，看看作者哪些表達能引發疑問？在教師有針對性地引導后，學生用心讀，就能提出有質量的問題。“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊”這些并列詞語之間為什么用逗號而不是頓號？“樸素”與“華麗”明明是一對反義詞，為什么作者卻說“樸素中帶著幾分華麗”呢？通過對這些問題的思考，學生不僅深入地理解了文本內容，發展了探究思維，還初步感知到作家陳醉云個性化的語言風格。

明確要解決的問題，學生需要展開真思考，在閱讀、表達過程中，與語言文字親密接觸，落腳于語言文字的真運用。例如，《盤古開天地》一課教學時，在學生讀懂盤古開天辟地、頂天立地的艱辛與勇毅后，教師安排練寫“盤古，我想對您說……”。學生的交流發言都圍繞對盤古表達謝意而展開，語言重復，表達干癟，脫離了學情的語用就沒有價值。如果是針對第5自然段“他的（ ?）變成了（ ?）”進行練說，既能讓學生把內心的敬佩、激動化為具體的語言，有助于宣泄情感，還能運用排比的修辭手法、偏正的短語結構，在省略號處模仿表達，進一步感受創世神話想象神奇的特點。提出真問題、鼓勵真思考、引導真運用，就是微型課上以學情出發的真實發生的學習過程。

3.把握細節，全面提升個人綜合競爭力

在以往的教學能手比賽中，我們發現教師在微型課說課中欠理論，在課堂中欠底蘊、功夫，很多微型課中的細節之處需要注意。

（1）揚長避短。在展示自己優點的同時，把弱點和不足適當掩藏起來。例如，講授一篇文言文，如果熟悉文本且能背誦，那就盡可能聲情并茂地當堂范讀或者背誦。但如果對此文不太熟悉，甚至連斷句都斷不好，那就從組織學生入手，發現并引導學生去讀。

（2）板書要簡潔明了，干凈工整。不管什么樣的課堂，板書必須有，無論教師的粉筆字是否漂亮。從內容上看，學會取舍、突出重點，落腳點在語文要素;從形式上看，創新最好，如果不能，也必須整潔認真，給學生做好寫好漢字的示范作用。不能隨心所欲，要做到筆下有規則，胸中有章法。

（3）課堂禮儀自然大方。課堂禮儀涉及多個方面，執教者著裝規范、得體而不呆板，進教室問候，出教室擦黑板、告別等，都能體現個人素養。在教學習慣方面，盡量避免口頭禪、小動作，保持跟學生的平等對話。建議教師可以在平時上課時錄制一段自己講課的視頻，看看自己是否有不得體的地方，通過練習進行改正。

20分鐘微型課時間短，正是因為短，每一分鐘、每一秒都顯得格外珍貴。教師的個人專業素養是核心，合理取舍、確立目標和重點是原則，而從學生出發，把握語文統編教材編寫意圖，讓更多教師專業得到發展，是最終的目的。

作者單位 ? 陜西省咸陽市空壓小學