舞動智慧的“魔棒” 打造活力數學

馬詩涵

摘?要：所謂活力課堂，是指教師和學生都處于活躍狀態下，教師引導學生在良好的氛圍中掌握知識與技能，發展學生思維和情感的課堂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育分為五大領域，其中數學課程是幼兒園的基礎課程，旨在讓幼兒初步接受關于數的概念。如何結合幼兒的學習規律，打造數學活力課堂，對幼兒教師的教學技能提出了一定的要求。

關鍵詞：幼兒園;數學;啟蒙教育;活力課堂

一、 引言

眾所周知，數學學科本身是一門體現邏輯和結構的科學，有其自身的邏輯體系，對于學齡前兒童來說，雖然其早期的數學學習還不需要也沒有進入完全系統、正規的學習和訓練，但在早期有關數學領域的課程內容規劃中，應當激發幼兒的數學學習興趣。但目前，幼兒數學教學活動存在一些不容忽視的問題，這些問題的存在不利于打造活力課堂。

二、 幼兒數學啟蒙教育的重要性

（一）有利于幼兒認識客觀世界

幼兒從出生之日起，他們的活動范圍不斷擴大，感知的事物越來越多，進入幼兒園接受正規教育之后，他們也開始接觸一些數的概念。在幼兒園，教師對幼兒進行數學啟蒙教育，讓幼兒從家庭、城市、社區等生活場景中去尋找數的概念，加強幼兒對客觀世界的認識。在數學啟蒙教育中，教師要引導幼兒感知數、量、形、類別、次序、空間、時間等數學知識，讓幼兒在認識問題、分析問題的過程中接受數學的啟蒙，進而強化他們對客觀世界的正確認識。

（二）有利于激發幼兒的好奇心

幼兒有著強烈的好奇心，這成了他們學習知識、掌握技能的重要因素。幼兒在好奇心的驅使下，會主動觀察事物，關注身邊的環境，豐富他們的認知，這是促進幼兒發展的先決條件，這種好奇心可以通過一些活動方式體現出來。教師對幼兒進行數學啟蒙教育，可以激發幼兒的好奇心，比如讓幼兒玩二進制猜數字游戲時，他們會被這個游戲所吸引，對教師或者同伴猜中的數字產生強烈的好奇，并提出自己的疑問：“你們是怎么猜出來的？”在這樣的啟蒙過程中，幼兒的好奇心驅使他們不斷學習數學知識，產生對數學活動的興趣，進而促進他們的發展。

（三）有利于培養幼兒的思維品質

隨著時代的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，希望人才能夠具備良好的思維品質。幼兒年紀尚淺，從小培養他們的思維品質至關重要，而數學啟蒙教育可以起到這個作用。數學本身就具有抽象性、邏輯性和辯證性，讓幼兒初步學習數學知識，認識簡單的形狀、大小、多少等知識，可以讓他們將感性認識逐漸上升為理性認識，為他們日后學習更多的數學知識奠定基礎。

三、 幼兒數學啟蒙教育存在的問題

（一）活動內容忽視生活來源

數學這門課程具有嚴謹性，在幼兒園數學教學中，教師必須具備良好的專業素質，才能引導幼兒掌握數學知識，發展數學能力。數學教師不僅要深刻了解數學概念、數學規則等，還要了解數學教育的系統性和邏輯性，具備結合幼兒身心發展規律開展數學教育的能力，這樣才能幫助幼兒做好數學學習準備。然而，幼兒園乃至社會衡量一個教師的教學成功與否的標準，往往將注意力放在幼兒是否掌握了數學課上傳授的數學知識，忽視了數學教育的整體性，也沒有根據幼兒的現實生活安排教學內容，導致幼兒難以感受到數學活動的生活色彩，提不起學習興趣。

（二）情景設置缺少真實數學問題

幼兒有著強烈的好奇心，只有調動他們的興趣，為他們創設具有真實性、生活化的教學情境，才能使他們投入到數學教學活動中。但據我觀察，幼兒園數學教育存在比較明顯的“重知識、輕發展”的弊端，教師只是為了將數學知識傳授給幼兒，而沒有考慮到幼兒在此過程中的情感與態度發展。雖然很多幼兒教師具備目標意識，并在課程開始之前就制定了教育目標，但是教育目標的表述不夠明確，只是體現了掌握知識和技能的傾向，比如讓幼兒認識1、2、3等數字，引導幼兒能比較大小等。這些目標集中在知識理解的層面，忽視了幼兒的全面發展。

（三）教學材料未能取自生活

在現實中，教師為了激發幼兒的學習熱情，通常給幼兒提供新穎、豐富多彩的操作材料。但是這些材料的投放并沒有充分結合幼兒的學習規律。一些教師只注重數學教育的直觀性，在教學活動中比較重視運用數學教具演示數學知識，然后講解一些基本的數學概念，甚至將答案強加給幼兒，這樣的教學方法勢必難以得到幼兒的共鳴，幼兒只是片面接受教師灌輸的數學知識，難以促進思維能力的發展。

四、 開展幼兒數學啟蒙教育，打造數學活力課堂的對策

（一）樹立正確的幼兒數學啟蒙教育理念

在調查中發現，幼兒園幼兒數學啟蒙教育活動開展方式過于單一，幼兒教師大都采用“教師示范、幼兒模仿”的方式來進行講授，讓幼兒在活動中跟隨教師刻板學習。在這種教學模式中，幼兒主要還是以模仿為主，缺乏自主學習機會，無法充分發揮個人的感受力、表現力以及創造力。鑒于這種情況，教師必須要正確定位自己的角色，發揮幼兒在幼兒數學啟蒙教育活動中的主體性。《幼兒園教育指導綱要》指出，形式多樣、目標明確、計劃科學的教學過程將是今后幼兒園教學活動的主流，幼兒教師應根據幼兒年齡特點確定幼兒數學啟蒙教育活動的目標，突出核心素養的培養，同時注重幼兒學習興趣的激發和培養。

眾所周知，興趣是最好的老師，幼兒數學核心素養培養亦是如此。興趣是幼兒參與數學啟蒙教育活動最基本、最原始的動力之一。若想培養和提高幼兒的數學核心素養，激發幼兒的數學興趣是先決條件。因此，幼兒園教師在實踐中必須轉變傳統的教學觀念，樹立正確的啟蒙教育活動理念，從激發幼兒對數學的學習興趣，逐步培養幼兒數學能力。教師可以根據幼兒強烈的好奇心，組織一些設計巧妙、生動活潑、趣味性較強的數學游戲，激發幼兒的主動參與性和學習興趣。比如教師可以組織“我來喂你”數學游戲，根據小動物的數量為幼兒提供各種布藝做的蔬菜和水果等，讓幼兒認識10以內數與量的聯系。