農村初中英語信息化教學新探索

【摘要】我國基礎教育重要組成部分即是農村教育，教育信息化整體水平會直接受到農村教育信息化程度的影響。因此對于農村教師而言，應當把握教育信息化過程中存在的不同挑戰(zhàn)。我校地處邊遠地區(qū)，受地域、人文等各種條件制約，唯有通過信息化，才能使學生拓寬視野，提高學業(yè)水平，得以全面發(fā)展，使我們教育工作者轉變傳統(tǒng)教學模式，提高教育教學技能，縮小差距，實現教育教學現代化。本文就此對農村初中英語信息化教學相關內容進行探析。

【關鍵詞】農村初中英語? 信息化教學? 教育現代化

【課題項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《農村初中信息化教學方法的實踐與研究》研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB3071。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0088-02

一、引言

受到地域、人文等因素影響，農村初中英語教學存在一定的限制，為了拓展學生的視野，提升教學質量和效率，促進學生全面發(fā)展，可以將信息化教學應用到初中英語教學之中。借助信息大數據，能夠明確不同學生的成長軌跡、學習情況，明確學生不同方面的信息，如學習喜好、長處、弱點等，智能化推送合適的學習資源，為梳理教學經驗提供良好的幫助，從而促進學習規(guī)模化效應的實現。

二、農村初中英語開展信息化教學的意義

在現階段信息技術應用越發(fā)廣泛的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經不能與新時代發(fā)展、學生需求相適應。同時，受到傳統(tǒng)教學模式影響，教師承擔較重的負擔，學生學習興趣也相對較低。將信息化教學應用到農村初中英語教學之中，有利于增加英語教學的活力。借助相關現代化信息技術，能夠將文字、音頻、圖片等形象整合，共同展現在學生面前，從而達到吸引學生注意力、提升學生學習興趣、提高教學質量的目的。借助現代信息技術創(chuàng)設相應教學情境，有利于對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，促進學生將英語知識應用到實際生活之中。借助信息化教學，學生可以擺脫空間、時間限制，在任意時間、任意情況下學習，也能夠根據學生的學習情況進行重復觀看、自主把握學習進度[1]。就本校教學班實踐而言，“互聯網+”教育時代學生的學習方法、學習動機、學習態(tài)度和認知能力都在教學實踐中培養(yǎng)，信息化技術融入學校教育為農村學生的拓展學習空間提供了技術保障，成為教育發(fā)展的重要推動力。信息化環(huán)境下教學模式逐步取代了傳統(tǒng)的教學模式，學習者渴望采用自定步調、任意時間、任意地點的方式來完成學習。綜合上述論述可以看出，農村初中英語信息化教學有很大的優(yōu)勢，且對于學生能力培養(yǎng)、教學質量提升都有重要意義。因此，對于農村初中英語教學而言，需要不斷探索信息化教學，充分發(fā)揮信息化教學在農村初中英語教學中的優(yōu)勢和價值。

三、農村初中英語信息化教學應用實踐

本文結合我校英語信息化教學的不同階段，對農村初中英語信息化教學應用實踐進行分析。

（一）微課引入課堂

2020年初，由于特殊原因，本校進行了為期兩個月的網上直播課，在線上授課的過程中，各位老師錄制微課，選用網上優(yōu)質的微課資源，進行線上授課，取得了良好的教學效果。課內與課外結合是課堂活動與微課結合的主要形式。如在寫作教學課程中，筆者首先引導學生開展看圖說話、頭腦風暴等活動，幫助學生聯系實際生活為后續(xù)寫作鋪墊，在課堂中插入寫作課的視頻，隨后留下時間讓學生進行課堂寫作。在完成課堂寫作后，引導學生進行自評、互評，并選出其中的佳作。在完成教學后，重復播放微課視頻，加深學生記憶。在學習被動語態(tài)相關知識時，筆者在預習階段推送相關的微課視頻，并引導學生提前觀看完成相應任務。在正式上課過程中，針對學生存在的共性問題進行有效分析解決，從而獲得事半功倍的效果，有利于提升課堂教學質量。

（二）引入新工具

本校與北京101網校合作辦了五個信息實驗班。通過信息化課堂教學，無論是老師的教學預設、備課、上課、批閱作業(yè)，還是學生答題、課后作業(yè)、錯題、課堂活動、討論等，都在學生資源學習平板電腦上進行。運用平臺資源教學的實踐與應用，借助學習平板上傳、共享等方式，教師借助搶答、點名、測試題等功能與學生實時互動。通過信息化教學，在45分鐘的信息化課堂，學習信息容量大，師生的工作、學習效率有很大的提升。通過線上互動教學，教師能夠根據相關系統(tǒng)了解班級整體學生對知識點的掌握情況，明確知識中存在不足的地方，從而改善自身教學，并結合學生實際學習情況、掌握知識情況，對自身教師資源進行有效的調整，開展個性化教學。借助上述方式，系統(tǒng)能夠有效統(tǒng)計到多層次的師生教學行為數據，智能分析學情，解決教學過程中的問題，實現教育教學信息精準化評價，提高效率。通過研究總結從而形成一套可復制、可推廣的信息化教學方法。

（三）應用混合式教學

學生能力綜合發(fā)展是現階段教育教學強調的一個重點。借助混合式教學，有利于推動學生的綜合素質發(fā)展。本校混合式教學主要包括以下方面：其一，在傳統(tǒng)教學中融入數字化教學。在英語教學中，英語信息技術的目的是服務課堂，教師融入數字化教學時，要注意結合實際的教學設計和課程目標，避免無效地融入數字化教學。其二，教學中融入信息化工具。除了應用網課資源，本校還應用了很多其他軟件輔助英語教學。其三，拓展教學資源。學生學習不只是學習教材之中的知識，更重要的是學習教材外的知識，因此教師要增加課堂資源的豐富性。其四，信息化工具融合主題課程開發(fā)。應用網絡以及其他信息工具，增加特色主題課程，在多樣有趣的課程之中，對學生學科素養(yǎng)有效提升，如表演課本劇、英文歌曲比賽、小組合作活動成果的圖文分享等。

四、農村初中英語信息化教學存在的不足

雖然農村初中英語信息化教學取得了一定成果，但就實際教學情況看，其中仍然存在著一定的不足，本節(jié)就此對農村初中英語信息化教學存在的不足進行分析。

（一）教師信息素養(yǎng)有待提升

我國一些學者認為，信息素養(yǎng)主要組成部分包括信息能力、信息知識以及信息意識。因此可以看出教師信息素養(yǎng)涵蓋方面較為豐富。在信息時代背景下，互聯網技術應用范圍越發(fā)廣泛，網絡資源的豐富性、復雜性也在不斷提升，豐富的資源能夠為教學課堂帶來更加豐富的課堂內容，提升學生學習英語的興趣。但另一方面，課堂教學時間有限，學生需要結合自身的需要以及實際學習情況，提前篩選網絡信息資源。因此選擇資源的合理性，是教師需要提升的重要能力之一。在選擇信息資源的過程中，教師評價信息資源的能力也有待提升。上文提及，互聯網學習資源豐富，有助于豐富課堂教學內容。但并不是所有內容對課堂都有益處，一些內容可能不利于學生學習，還會影響教學進度，降低課堂教學效率，因此教師需要提升評價信息資源的能力[2]。

（二）信息化教學形式化

初中英語教學過程中，一個重要的問題即是教師重視語法教學，忽視對知識的應用。受到傳統(tǒng)教學的影響，學生習慣于被動跟隨教師的教學思路，學習主體性欠缺。雖然一些教師逐漸重視信息化教學，并有意識地將信息化教學引入初中英語課堂，一些教師提前準備了信息資源想起到啟發(fā)學生的作用，雖然表面看學生擁有大量信息資源，但不能充分吸收大量資源，出現教師重視課堂形式而忽視教學本質的現象，從而最終導致教學質量不佳。還有一些教師在教學過程中存在形式化情況，雖然將互聯網應用其中，其實質內容卻依然是單一的單詞記憶、語法講解，仍然應用的是傳統(tǒng)教學模式，并未從本質上發(fā)揮互聯網對于英語教學的價值和作用。在教學中，教師實質上還是課堂的主體，導致學生不善于思考，核心素養(yǎng)不高。如在開展閱讀教學過程中，針對教師提出的問題，一些學生只能從文章中細節(jié)處入手，就其中直觀的內容獲得答案，不能在自主思考、分析文章主旨、大意基礎上思考問題的答案。一部分教師為了保證課程進度，會減少學生思考的時間。學生思考能力不高，進而影響對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課程評價多樣化有待提升

新課程理念要求初中英語課堂應當有豐富的教學評價方式，包括教師評價學生、學生評價教師、學生自評以及學生互評。在信息化教學理念和新課程理念下，教師在教學的過程中，應用豐富的教學方式，引導學生增加知識，更有效完成課堂教學任務。但從實際教學來看，雖然應用信息化教學，但對于學生相應的評價方式卻并未改變，仍然應用傳統(tǒng)教學評價方式，從而導致信息化教學的作用不能得到充分發(fā)揮。

五、完善農村初中英語信息化教學建議

對于農村初中英語教師而言，盡管在教學中會受到一些因素限制，但仍要積極將信息技術應用到教學之中，強化對互聯網技術學習、對新的教學理論的學習，并與自身實踐經驗相結合，促進先進技術充分發(fā)揮價值，促進信息技術為學生學習提供服務。本文就此結合上述農村初中英語信息化教學存在的不足，對完善農村初中英語信息化教學提出一些建議。

（一）加強教師培訓，提升教師信息素養(yǎng)

在對教師信息素養(yǎng)提升的過程中，可以從以下方面入手：其一，使教師的教學信息意識強化。伴隨信息技術應用廣泛性的提升，教學課堂對信息技術應用也更加廣泛，因此需要促進教師對信息技術的應用，提升教師信息素養(yǎng)。要提升教師信息素養(yǎng)，首先要對教師信息意識進行強化，引導教師充分了解現代教育觀念、現代信息技術，能夠以現代化視角開展教材與信息資源的融合。其二，培訓教師信息專業(yè)技能。學校應當結合本校教師實際信息素養(yǎng)情況，增強對教師的專業(yè)技能培訓，幫助教師掌握基礎技能，包括電子表格、文字處理、演示文稿等。其三，教師要加強自我學習、反省。在對信息技術熟練掌握的基礎上，要能夠有效區(qū)分互聯網信息資源中的不同內容，選擇合適教學的內容，摒棄多余的內容，在此基礎上要自身自主創(chuàng)新、提高研究能力，結合時代需要，在對網絡資源借鑒的基礎上自主制作課件，或是制作教學網站甚至是教學軟件，為學生提供針對性的學習方式。其四，完善校園網絡建設。對于農村而言，受到地域限制，網絡覆蓋不足，網絡質量有待提升。因此對于校方而言，應當強化校園網絡建設，增加對教學信息技術的資金投入力度，完善信息設施建設，從而幫助教師借助網絡實現資源共享。此外，對于農村初中英語教師而言，還應當加強與其他學校、地區(qū)教師的交流、研討活動，拓展自身的視野，共同探討高效的信息化教學方式，從而增強自身的信息素養(yǎng)，提升教學效率和教學質量。

（二）充分發(fā)揮不同信息技術作用

為了充分發(fā)揮信息化教學的作用和價值，開拓學生視野，教師要對不同信息技術熟練掌握并能夠將其應用到課堂之中，從而增強課堂氛圍的活躍性。如將多媒體應用到教學之中，對初中英語教學中的重點、難點有效突破。在傳統(tǒng)教學中，對于英語中的一些重難點，教師多是應用口頭講授的方式對學生講解，學生聽后可能并不能充分理解，從而使得問題越積越多，學習的積極性也越來越低。將多媒體應用到教學之中，有利于轉化抽象知識為視頻、圖片等形式，能夠很好地將知識展示在學生面前，從而幫助學生解決自身問題，還能夠吸引學生的注意力[3]。但需要注意多媒體僅是起到輔助教學的作用，教師不可讓多媒體占據課堂大部分時間，從而導致教學流于形式。

（三）增加課堂評價多樣性

在應用信息化教學的基礎上，教師也要注意增加課堂評價的多樣性。比如在日常教學過程中，教師可以通過相關的學習平臺發(fā)布任務，并將學生的任務完成情況記入期末總成績之中，從而激發(fā)學生線上學習、自主學習的熱情和積極性，引導學生通過自身努力去獲得知識，真正成為知識的主人，提升自身的思考能力、創(chuàng)造能力。

六、結束語

綜上所述，對于教師而言，要積極探索英語信息化教學，借助不同信息技術豐富學生課堂教學內容，優(yōu)化英語教學要素、教學資源，促進自身教育理念轉變，增強對學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，教師要結合時代需要、學生需要，始終堅持積極探索信息化教學新模式，促進教學質量、教學效率的提升。

參考文獻：

[1]周敏.巧用現代信息技術優(yōu)化農村初中英語課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：92.

[2]吳云芳.初中英語教師信息素養(yǎng)提升與教師專業(yè)化發(fā)展實踐探索[J].文存閱刊，2018（20）：121.

[3]武民魚.運用信息技術提高農村初中生的英語聽說能力[J].教育實踐與研究（B），2020（6）：32-36.

作者簡介：

唐雅杰（1977年9月-），女，漢族，甘肅省慶陽市人，大學本科學歷，研究方向：初中英語教學。