土木工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合考評方法探索

【摘要】客觀評估大學(xué)生對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高校教育關(guān)注的重點之一。為此，針對土木工程專業(yè)課程考核方式不足之處，總結(jié)和分析了考核標準與方式等方面的現(xiàn)狀和存在的問題;基于國家土木工程專業(yè)重點需求及企業(yè)工作特征等因素分析，提出了適用于工科高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合考評方法。

【關(guān)鍵詞】考核方式? 教學(xué)改革? 土木工程? 應(yīng)用型人才

【基金項目】山東大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（2019Y137）;山東大學(xué)土建與水利學(xué)院教育體系“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”規(guī)劃項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0193-02

1.引言

目前在全國700多所本科院校中有600多所院校屬于專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，這類高校是我國高等教育體系中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主體部分[1]。在國家方針政策的指引下，這些高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面越來越重視，開展了大量的研究和探索工作，為地方和業(yè)界輸送了一大批生產(chǎn)一線急需的應(yīng)用型人才[2]。土木工程專業(yè)作為工程技術(shù)類專業(yè)，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，同時從土木工程專業(yè)的教學(xué)計劃安排上來看也具有基礎(chǔ)理論的認知性。因此，隨著新技術(shù)、新材料等前沿發(fā)展，土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的考核體系已經(jīng)無法滿足課程教學(xué)要求和目標，必須進行改革，才能綜合考評土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，使其滿足國家土木工程專業(yè)重點需求及企業(yè)工作特征需要。

2.考評方式的現(xiàn)狀與不足

2.1 考評方式單一

現(xiàn)階段國內(nèi)高校對學(xué)生的考核方式通常采用隨堂考試和期末考試兩種方式[3]，特別是期末考試采用一張試卷或一次考試成績的好壞直接評價學(xué)生對知識的掌握和理解的水平，這樣的考核評價方式是無法滿足新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的。即使采用出勤表現(xiàn)與期末考試綜合評價的方法，期末考試也占總成績的80%以上。眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)生個性化很強，自學(xué)能力突出，知識視野廣闊，單一的考核方式已經(jīng)無法正確評價一個學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度，亟需針對考核方式進行完善和革新。

2.2考評內(nèi)容不全

在單一的考核方式中，考試試卷所包含的試題數(shù)量有限，試題知識點的覆蓋面普遍不足，使得考核結(jié)果不能完全反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然也不能真正反映教師的教學(xué)效果和質(zhì)量[4]。與此同時，考試試題重復(fù)率也相對較多，即使建立了相應(yīng)的試題庫，學(xué)生也可以通過歷屆學(xué)生考試試題，采用死記硬背的方式將題型和答案熟記，導(dǎo)致學(xué)生在期末考試中能夠取得優(yōu)異成績，而這種優(yōu)異成績無法正確評判學(xué)生知識的掌握程度和教師講授課程的水平。

2.3 缺乏過程化管理

評價大學(xué)生對于知識掌握的程度好壞不應(yīng)以高中時代考試成績作為評價依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生對于這門課程學(xué)習(xí)的全過程為評價依據(jù)，這是一個動態(tài)過程化的評價方法[5]。考試成績是一個呆板的數(shù)字，是一次性考試的體現(xiàn)者;對于現(xiàn)代大學(xué)生來說，想在期末考試中順利過關(guān)，完全可以采用臨時抱佛腳和突擊學(xué)習(xí)的方式考核通過。這樣既對平時認真學(xué)習(xí)的學(xué)生評價不公，又對大學(xué)生知識掌握不利。

3.考評方式教改探索

3.1 改革教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

土木工程專業(yè)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，僅僅依靠課題理論知識的講解是遠遠不夠的。為此，通過拓展學(xué)生對理論知識在工程實踐中的了解與掌握，采用土木工程中實際工程案例替代原有理論知識的基本案例開展教學(xué)分析。首先，通過基本理論與知識的講授，讓學(xué)生了解和掌握理論知識基本原理與思路;其次，采用多媒體教學(xué)方法，通過展示不同工程實踐的解題過程與結(jié)果分析及其應(yīng)用范圍，擴展學(xué)生對理論知識的認知;再次，將設(shè)計院或者研究所的專業(yè)技術(shù)人員請進大學(xué)課堂，讓他們通過講解自己對土木工程專業(yè)理論知識的認識和理解，教授學(xué)生相關(guān)方法和應(yīng)用過程。

3.2 研究多元化考評方式

期末考試是大學(xué)課程考核的傳統(tǒng)評價方式，對于基礎(chǔ)理論知識考核來說是非常有效的，但是對于評價學(xué)生是否掌握和運用專業(yè)知識的程度來說是遠遠不夠的，需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改良。為此，通過將“一卷定成績”的考核方式改變?yōu)椤叭A段評價”的考核方式，即“一階段評價”為課題表現(xiàn)，主要包括課題出勤、上課聽講及課題交流;“二階段評價”為作業(yè)完成情況，主要包括課題練習(xí)與課下作業(yè)（主要考核基本理論知識）;“三階段評價”為工程應(yīng)用評價，主要為依托簡單的土木工程結(jié)構(gòu)型式，采用課題所學(xué)的理論知識和方法，開展土木工程案例的受力情況分析，讓學(xué)生真正掌握土木工程專業(yè)設(shè)計與建設(shè)的分析過程。

3.3 建立標準的過程化綜合評價體系

通過多元化考核方式的建立，將學(xué)生的理論知識、實踐能力、拓展能力、創(chuàng)新能力作為評價學(xué)生對知識掌握的指標，按照0.3、0.3、0.2、0.2的權(quán)重，對學(xué)生在課堂與課外的學(xué)習(xí)全過程進行系統(tǒng)科學(xué)的綜合評價，形成具有學(xué)科共性的綜合評價體系。

3.4 建立高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障制度

樹立以學(xué)生為中心的觀念，讓所有教學(xué)活動均以學(xué)生為主體，以社會需求為中心的高素質(zhì)應(yīng)用型人才教學(xué)培養(yǎng)方式[6]，以滿足與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。為此，建立高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障制度，健全土木工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案與制度，為建設(shè)土木工程專業(yè)本科教育與專業(yè)認證奠定堅實基礎(chǔ)。

4.以有限元基本原理與應(yīng)用課程教改為例

4.1 基本信息調(diào)研

在本專業(yè)2016級、2017級學(xué)生中開展了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法調(diào)查問卷工作，發(fā)出調(diào)查問卷70張，收回66張，其中，男生44人，女生22人。通過對調(diào)查問卷的整理與分析，繪制了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式信息統(tǒng)計圖，如圖1、圖2、圖3所示。

4.2 綜合考評改革方法

（1）依托工程應(yīng)用，加強媒體教學(xué)

通過將教學(xué)內(nèi)容中有限元基本原理所占教學(xué)時間比例從70%調(diào)整為40%，工程應(yīng)用所占教學(xué)時間比例從30%調(diào)整為50%;拓展學(xué)生對有限元數(shù)值計算分析通用軟件的了解與掌握，采用土木工程中實際工程案例替代原有結(jié)構(gòu)力學(xué)或者材料力學(xué)的基本案例開展教學(xué)分析。

（2）加強課外實踐教學(xué)

一方面，采用“請進來”的方式，將設(shè)計院或者研究所的專業(yè)技術(shù)人員請進大學(xué)課堂，讓他們講解自己對有限元計算理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程;另一方面，采用“走出去”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生到設(shè)計院或者研究所參觀學(xué)習(xí)，與專業(yè)技術(shù)人員共同解決土木工程結(jié)構(gòu)計算案例，從實踐中進一步掌握和應(yīng)用有限元知識和方法。

（3）關(guān)注有限元發(fā)展前沿

通過多媒體與課外實踐等教學(xué)方法，將有限元發(fā)展前沿知識講授到課程中，引導(dǎo)學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以及適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

（4）多種方式進行考核

該課程通過將“一卷定成績”的考核方式改變?yōu)椤叭A段評價”的考核方式。主要目的是讓學(xué)生依托簡單的土木工程結(jié)構(gòu)型式，采用有限元數(shù)值計算通用軟件或者計算機語言編寫程序的方法，開展土木工程結(jié)構(gòu)受力情況分析，讓學(xué)生真正掌握有限元計算方法的分析過程。

5.結(jié)論與建議

隨著國家基礎(chǔ)建設(shè)的高速發(fā)展，高素質(zhì)應(yīng)用型土木工程專業(yè)設(shè)計與研究人才已成為本行業(yè)現(xiàn)在和未來發(fā)展的重要力量。土木工程專業(yè)人才綜合考評方法也需要與時俱進，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、多元化考核方式及建立保障制度等多方面的改革，提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用能力。在教學(xué)方法方面，將多媒體教學(xué)與理論、工程實踐相互結(jié)合，增強學(xué)生對專業(yè)知識的運用能力;在教學(xué)內(nèi)容方面，增加專業(yè)前沿知識與土木工程實際案例的講授;在考核方式方面，將“一卷定成績”的考核方式改變?yōu)椤叭A段評價”的考核方式，全面地提高學(xué)生對該課程的知識掌握和運用程度，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。

參考文獻：

[1]裴長春.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為中心的土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J]. 江西建材， 2019（12）：226-227.

[2]呂向明.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].教育現(xiàn)代化， 2019（A3）：10-12.

[3]吳蒙蒙，楊少紅，章向明.材料力學(xué)考核評價方式的改革與探索[J].力學(xué)與實踐，2019（4）：2-3.

[4]柴曉東.高校學(xué)生考核方式的現(xiàn)狀與改革策略[J]. 長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，23（4）：30-32.

[5]曾國斌，梁維意.高校教學(xué)過程化考核管理的實踐與構(gòu)想[J]. 當(dāng)代教育實踐與教育研究，2017（10）：51-52.

[6]閻晶.高校要樹立以學(xué)生為中心的理念[J]. 教書育人， 2009（9）：4-6.

作者簡介：

武科（1978年4月-），男，河北省棗強縣人，博士，副教授，主要從事土木工程方面的教學(xué)與研究工作。