幼兒園小班“香香的被子”說課稿設計

鄭雪松　段同妍

【摘要】“香香的被子”是省編教材小班上冊“天冷我不怕”主題活動中的一堂語言教學活動，該故事以現實生活為基礎，語言通俗易懂，情節簡單，符合小班幼兒的年齡特點和認知水平，富有一定的教育意義。基于幼兒小班現有認知水平和身心發展規律，本說課稿從教材分析、教法學法、教學過程三方面展開設計。

【關鍵詞】幼兒園? 說課設計? 香香的被子

【基金項目】2020年信陽師范學院研究生科研創新基金項目“基于地方非物質文化遺產幼兒繪本資源開發研究”。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0130-02

說課和講課的主要區別在于，說課不僅應講解內容，還應說出講解的依據、思路和方法以及學法等。為了增強職前教師的教學技能，說課成為師范生必備的實踐課程。“幼兒園說課是指幼兒教師以幼教基礎理論為指導，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，結合具體的教材內容以及幼兒的實際情況，主要用口頭語言表述對教育活動的具體分析、設計及理論依據的過程。”[1]

一、教材分析

此環節中教師要將平時觀察幼兒的零散印象條理化地表述出來，這樣教師不僅能更清楚地了解幼兒，又能根據幼兒的發展水平與教學活動設計的關系考慮活動的目標和內容，從而使教育活動有效促進幼兒的發展。該說課稿的“教材分析”部分從作用地位、教學目標、教學重難點、學情分析等方面展開。

（一）作用地位

故事是幼兒十分喜愛的文學體裁，學前兒童故事教學活動，要摒棄以往故事教學的單向灌輸或枯燥重復，遵循學前兒童文學作品網絡活動設計思路，充分發揮學前兒童積極性、主動性和創造性，體現以學前兒童為中心的教育理念。“香香的被子”選用了小朋友們生活中比較熟悉并喜歡的小動物的角色，講述了冬天小動物們在太陽底下曬被子的故事。

（二）教學目標

盡管許多研究者和教育家反對刻板的課堂教學模式，倡導課的動態生成性和教學機智，但老師還應明確每節課的教學目標及其達成情況。教學目標是教學目的的具體化，正如有研究者認為，“教學目的在具體化為教學目標之后，教學目標還要進一步具體化為課程目標、單元目標和課時目標，才能在教學實踐活動中得到實施。”[2]因此，在教學目標的制定上，教師一方面要注重目標的全面性，即教學目標應包含知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面，另一方面要注重目標表述方式的適宜性。“根據幼兒的身心發展特點，幼兒園教學活動應以幼兒的興趣愛好為基礎，從幼兒生活中選擇教學內容，并在幼兒能獲得直接經驗的生活中開展教育，從而使教學活動具有生活性。”[3]

此外，“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”[4]以及“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受”。根據小班幼兒語言發展水平提出本次活動的幼兒教學三維目標。

1.認知目標：理解故事內容，嘗試用完整的語言學說故事中的對話，并進行句子的仿編。

2.能力目標：學會大膽表達，發展口語表達能力，培養聽故事的興趣和想象力。

3.情感目標：培養幼兒對生活的熱愛和良好生活習慣養成的感悟。

（三）教學重難點

一般認為，教學重點是指教學過程中最基本、最核心的知識和技能，即基礎知識和基本技能。盡管“激發孩子的生命力”可以說是所有幼兒教學的重點，“孩子們的心靈正在得到充分發展，他們需要用自己的力量來實現生命的成長，而我們只能為他們提供幫助”，[5]為了更加明細化，將“香香的被子”教學重點聚焦為“培養小班幼兒聽故事的興趣和想象力”。

教學難點一般是幼兒較難理解或教師較難教授的內容，由于幼兒自身發展的差異性以及教師自身能力水平的高低，因而教學難點的設計存在相對的不確定性。由于教學難點的不確定性，因此，難點的設計往往需要考慮到幼兒的個體差異及教師的實際情況，也只有深入領會和掌握教學難點的這一特征，才能正確確定教學難點。將此次活動的難點確定為“幼兒學會用完整的語言進行故事表述并根據句子結構進行仿編”。

（四）學情分析

小班幼兒年齡大都在4歲左右，認識活動很大程度上依賴直觀，在活動過程中教師應盡可能引導幼兒多參與，使認識活動完成得更有效。此外，小班幼兒仍以無意注意為主，有意注意一般只能維持3～5分鐘，注意轉移和分配能力都很差，因此，在活動中教師要盡量選擇形象生動、主題鮮明的圖片，在講述故事時注意語調的起伏以及聲色的變換來吸引幼兒的注意。同時，考慮到小班幼兒語言發展還不完整，在活動過程中教師應循序漸進地讓幼兒學會用完整的語言進行表述，發展幼兒的語言能力。

二、教法學法

教無定法，貴在得法。我國現代幼兒教育的奠基人、兒童教育家陳鶴琴倡導“整個教學法”，“整個教學法就是把兒童所應該學的東西，整個地、有系統地去教兒童學。這種教學法是把各科功課打成一片，所學的功課是無規定時間學的;所用的教材是以故事或社會或自然為中心，或是做出發點的;但是所用的故事或關于自然的材料，終以兒童的生活、兒童的心理為根據的……”[6]教學方法的選擇和應用往往需要結合具體的教學情境以及幼兒的實際發展情況來選擇，幼兒園教學活動往往以一種教學方法為主，多種方法綜合應用

（一）說教法

根據本班幼兒的認知水平和教材實際情況采用到的教法主要有講述法、直觀演示法、啟發式提問法等。

講述法：在講述故事的過程中，教師的語速、音量、音色應考慮到小班幼兒注意發展的特點，從而較好地集中幼兒的注意力，提升幼兒教學的效果。

直觀演示法：在活動中為幼兒提供色彩鮮艷的圖片及形象直觀的動畫，能充分刺激幼兒的視覺器官，激發幼兒的學習興趣，使活動進行得生動活潑。

啟發式提問法：提問是啟發幼兒積極思維的手段，活動中教師的語言啟發能充分調動幼兒的思維和想象力，在此次活動中，教師主要運用解釋性提問（為什么你認為小松鼠的尾巴是它的被子呢）、假設性提問（如果你是小動物，你會怎么做呢），使每個幼兒都能想說、敢說，體驗到成功帶來的喜悅。

（二）說學法

本次活動采用到的學法主要是視、聽、講結合法。這是根據幼兒的思維和語言發展特點決定的，“視”即為幼兒提供圖片和視頻，引導幼兒去看、去觀察，充分刺激幼兒的視覺器官。同時，在活動中要盡量引導幼兒注意傾聽、大膽表達。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“讓幼兒想說、敢說”的要求，在故事講述過程中教師要善于借助圖片、頭飾等各種教學道具，進行聲情并茂地講述，刺激幼兒的視覺、前庭覺等各種感官，從而激發幼兒想說的愿望。其次，在故事仿編環節給幼兒充分提供小組探討、自由表達的機會，在小組討論過程中，教師要盡量關注到每位幼兒的特點，對于日常不樂于交談和膽怯的兒童給予適當的支持和鼓勵，對于想象力豐富、侃侃而談的兒童給予一定的表揚和激勵，使班級的每位幼兒都能動腦參與到仿編活動中，并激發幼兒仿編詩歌的積極性，實現幼兒敢說的目的。

三、教學過程

“教學過程是使人獲得特殊成長的過程，具體而言，通過特定的設計和培育，加速自然成長過程，使人的知識、技能、道德、情感等獲得預定的增長和發展。”[2]幼兒教學過程設計的重點也應明確怎樣處理量、度、勢的關系。“如能把握好教學內容的量、度、勢，妥善安排好教學內容的先后、輕重、詳略等，一堂課就能呈現出知識遞進的層次性、教學環節的緊湊性和波瀾起伏的節奏感，就會取得理想的教學效果，教學的難點、疑點也就會不攻自破。”[7]教學過程主要分導入部分;展開部分（出示掛圖，分段講述→完整講述，啟發提問→學科整合，科學延伸→想象交流，故事仿編）;結束部分。

（一）導入部分

運用《種太陽》音樂進行律動導入，調動幼兒積極性，活躍課堂氣氛。讓幼兒說一說在戶外活動過程中太陽照到身上的感覺，從而引出小動物們在太陽光下曬被子的故事。

（二）展開部分

1.出示掛圖，分段講述

本環節是此次活動的重點部分。在這一環節中教師通過提問和啟發引導的方法，讓幼兒嘗試用完整的語言進行表述，發展幼兒的語言能力，并讓幼兒通過自己的觀察說一說為什么小松鼠會用自己的尾巴當被子，引發幼兒思考。同時，由于幼兒對于“暖和”“松軟”這類抽象詞匯的直觀感受能力比較差，因此，在活動中應讓幼兒討論“暖和”“松軟”是什么感覺，從而對抽象詞匯有更形象的理解。在幼兒第一遍欣賞完故事后，教師對幼兒提出簡單的問題，如“故事中出現了哪幾個小動物？”“它們都在做什么？”既起到對故事簡單的回憶，同時為接下來完整欣賞故事的環節做鋪墊。

2.完整講述，啟發提問

在這一環節，讓幼兒帶著問題去聽“那小朋友們還記得它們的小被子是什么樣的嗎”并結合音樂、圖片，用生動、形象的語言再次講述故事。讓幼兒通過傾聽去感知“冬天小動物們曬被子的心情和感受”，最終獲得完整的“句式”核心經驗，即“冬天把被子曬一曬，蓋起來……”在完整欣賞完故事后進行啟發性提問“胖小豬冬天為什么要曬被子呢”“小松鼠的小被子是什么呢”“曬過的被子蓋在身上是什么感覺呢”，通過一系列的啟發性提問讓幼兒語言能力得到良好的發展，并進一步了解故事中“暖和”“松軟”的感覺。

3.學科整合，科學延伸

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的指導下，依據幼兒學習綜合性、整體性的特征，結合3～6歲幼兒的身心發展規律和學習特點，在這一環節中教師將通過播放一段視頻，在科學角度讓幼兒了解曬被子的好處，同時，給幼兒傳遞講衛生的小知識，實現語言領域和科學領域的結合，實現各科教學的整合性。

4.想象交流，故事仿編

學前兒童的故事仿編就是要求幼兒按照故事的一定規則，充分發揮自身的想象力，創造出符合生活常規的精彩情節。由于學前兒童仿編故事需要以一定的生活經驗作基礎，更需要學前兒童充分的藝術想象力和思維能力以及對故事基本結構的理解，同時要依賴于自身語言結構的發展，所以不同年齡的學前兒童仿編故事能力有著一定的年齡差異。在這一環節，讓幼兒自由談論，“想一想森林中的其他小動物們看到曬被子有這么多好處會發生什么有趣的事呢？”引導幼兒積極思考，大膽表達，發揮幼兒的想象和創造力。

（三）結束部分

在活動延伸環節，巧妙運用《健康歌》律動，帶領小朋友們一起活動起來，達到本次活動的高潮，并自然而然地結束活動。

在整個教學活動中教師應對各個環節的時間進行合理分配，這樣才能更好地把控教學的節奏。教學過程的設計只是教師根據自身知識儲備和教學經驗進行的教學過程的完美設計，而在實際的教學活動中，會存在很多突發狀況打破原有設計思路，因此教師要具備靈活的教育機智。

參考文獻：

[1]但菲，趙小華，劉曉娟.幼兒園說課、聽課與評課[M].北京：北京師范大學出社，2012：101.

[2]李森.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2011：127.

[3]牟映雪.學前教育學[M].北京：教育科學出版社，2012：300-301.

[4]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要 （試行） [M].北京：北京師范大學出版社，2001：4.

[5][意]蒙臺梭利.愛立方譯.蒙臺梭利早期教育法[M].北京：北京理工大學出版社，2015：115.

[6]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本·兒童語言教育[M].南京：南京師范大學出版社，2013：62.

[7]馬淑霞.說課的藝術與實踐[J].河南教育， 2002（5）：33.

作者簡介：

鄭雪松，河南固始人，博士，信陽師范學院教育科學學院教授，碩士生導師，主要研究課程與教學論。

段同妍（1998年-），女，山東德州人，信陽師范學院教育科學學院在讀研究生，研究學前教育。