優(yōu)慕課混合教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)中的初探

蔣鶴飛　張潔

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)日益快速發(fā)展的信息化背景下，選擇成熟合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)這門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，將課堂范圍擴(kuò)大化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化、深度化，將學(xué)習(xí)反饋具體化，借此對(duì)優(yōu)慕課混合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用探索，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)新型護(hù)理專業(yè)型技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)慕課? 混合教學(xué)? 護(hù)理? 人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)

【基金項(xiàng)目】安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目，課題編號(hào)：2020jyxm1111。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0168-02

當(dāng)今時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷融入信息化技術(shù)對(duì)各自領(lǐng)域進(jìn)行行業(yè)的改革和創(chuàng)新。作為教育行業(yè)，信息化的教學(xué)方式也在不斷發(fā)展中，從多媒體教學(xué)在課堂的輔助應(yīng)用發(fā)展到借助平臺(tái)開展完整有效的線上教學(xué)，都依賴于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用。信息化技術(shù)在不斷地更新發(fā)展，我們的教學(xué)方式也需要與時(shí)俱進(jìn)，開拓更好的適合不同層次、不同環(huán)境、不同需求的對(duì)象，尤其是高校教學(xué)，近幾年也在融入信息化技術(shù)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新。筆者考慮通過(guò)穩(wěn)定的平臺(tái)線上發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)資源，配合線下的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，所選平臺(tái)為優(yōu)慕課。優(yōu)慕課是在線教育綜合平臺(tái)，構(gòu)建院校信息化教學(xué)與管理支撐系統(tǒng)，并為教師提供信息化教學(xué)能力發(fā)展支持方案，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)于平臺(tái)使用都容易學(xué)習(xí)和掌握。目前高校在校生大多為00后，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)掌握能力較強(qiáng)，探索將優(yōu)慕課平臺(tái)和課堂教學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合，制作一門優(yōu)良的人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)的線上線下混合課程，借此將課堂范圍擴(kuò)大化，開展護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)新思路，讓學(xué)生能從多渠道獲取知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、深化知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、線上線下混合式教學(xué)模式的概念

線上線下混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)背景下的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生、教師、環(huán)境、媒體等多個(gè)教學(xué)要素有機(jī)整合，通過(guò)融合各種技術(shù)和教學(xué)方式，符合學(xué)與教規(guī)律，利用在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，線上線下混合教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和完全在線學(xué)習(xí)具有更深的層次[1]。筆者考慮在這種線上線下混合教學(xué)的模式下，一方面發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過(guò)讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳教學(xué)相關(guān)的視頻、微課、動(dòng)畫、PPT及案例試題等豐富的教學(xué)資源，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)進(jìn)行課后作業(yè)的布置、在線討論的安排、在線測(cè)試的隨堂學(xué)習(xí)檢測(cè)，完成課前的有一定深度的預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)效果的即時(shí)檢驗(yàn)，拓展教學(xué)的寬度;另一方面線下課堂教學(xué)，則是通過(guò)教師結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)與討論的實(shí)際情況，在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問題，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)，提升教學(xué)的高度。線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式，相輔相成，加大了備課的范圍和深度，提升了教學(xué)水平，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的雙贏。

二、護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)作為高職高專醫(yī)藥護(hù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是每一位學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。這門課程主要是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、發(fā)生發(fā)展及其與功能關(guān)系的科學(xué)，屬生物學(xué)科中的形態(tài)學(xué)范疇，是醫(yī)學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程之一。醫(yī)學(xué)名詞中約1/3以上源于人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)，其主要任務(wù)是探討和闡明人體各器官、組織的形態(tài)特征、位置毗鄰、發(fā)生發(fā)育規(guī)律及其功能意義[2]。筆者授課對(duì)象為大專類護(hù)理專科，學(xué)生存在重視護(hù)理專業(yè)課程而忽視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為相關(guān)性不大。而人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)恰恰是一門最為基礎(chǔ)的醫(yī)藥護(hù)必修課程，首先要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解該門課程的學(xué)習(xí)重要性，教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于日后護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)的操作，內(nèi)、外、婦、兒科專業(yè)護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，可以舉案例說(shuō)明。大專層次的護(hù)理專業(yè)主要是培養(yǎng)護(hù)理應(yīng)用型的技能人才，尤其是對(duì)高職院校的護(hù)理學(xué)生而言，他們的主要優(yōu)勢(shì)就是對(duì)于護(hù)理操作技能的熟練掌握。護(hù)理操作技能雖然是在護(hù)理專業(yè)課中進(jìn)行理論講授和示教，但技能的實(shí)施與人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)這門課程密不可分的，尤其是人體解剖學(xué)的內(nèi)容。護(hù)理操作技術(shù)的實(shí)現(xiàn)大多建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確地說(shuō)，掌握解剖學(xué)知識(shí)的熟練程度與護(hù)理質(zhì)量的高低密切相關(guān)。 因此，在對(duì)學(xué)生講授人體解剖學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)突出其護(hù)理技能的應(yīng)用性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與護(hù)理專業(yè)關(guān)系密切的解剖學(xué)內(nèi)容。比如注射技術(shù)是護(hù)理人員在臨床中經(jīng)常運(yùn)用的一門技術(shù)，肌肉注射常用部位為臀部和肩部，在解剖學(xué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中應(yīng)重點(diǎn)講解三角肌、臀大肌等的形態(tài)結(jié)構(gòu)和起始位置;靜脈注射主要選擇人體的淺靜脈，如肘正中靜脈、大隱靜脈，在解剖學(xué)脈管系統(tǒng)中應(yīng)重點(diǎn)講這些靜脈的走行、屬支及變異的知識(shí)。將解剖學(xué)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，既吸引了學(xué)生的目光，又提升了學(xué)習(xí)興趣，還能為將來(lái)從事臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)[3]。組織學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人體標(biāo)本的觀看和顯微鏡下對(duì)微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能的觀察，從而建立一整套較為完整的解剖學(xué)知識(shí)體系。胚胎學(xué)中則僅著重介紹人體發(fā)育的概要部分，其中的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理和助產(chǎn)技術(shù)是緊密聯(lián)系的，可以結(jié)合兒童的生長(zhǎng)發(fā)育及助產(chǎn)相關(guān)的案例進(jìn)行講解。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生往往感到內(nèi)容枯燥乏味，講過(guò)就忘，學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能利用碎片時(shí)間通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)或結(jié)合臨床案例、護(hù)理案例進(jìn)行在線討論，將理論和實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)線上和線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度、提升學(xué)習(xí)效率，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、線上教學(xué)平臺(tái)——優(yōu)慕課

優(yōu)慕課是在線教育綜合平臺(tái)，構(gòu)建院校信息化教學(xué)與管理支撐系統(tǒng)。助力院校在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代創(chuàng)新教育教學(xué)模式。優(yōu)慕課平臺(tái)為教師提供了信息化教學(xué)能力發(fā)展支持方案，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作混合課程進(jìn)行線上線下教學(xué)。優(yōu)慕課平臺(tái)覆蓋了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課程組織管理、課程網(wǎng)站建設(shè)、課程資源上傳存儲(chǔ)下載、線上教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。它不僅有電腦端操作平臺(tái)，還支持學(xué)生手機(jī)端學(xué)習(xí)和操作，讓學(xué)生使用更便捷。優(yōu)慕課的教師端主要有教學(xué)管理、課程建設(shè)和學(xué)習(xí)分析三大模塊，通過(guò)模塊的建設(shè)可以上傳課程資源，包括文檔、PPT、圖片、視頻等多種格式，還可以進(jìn)行隨堂簽到、答疑討論、在線測(cè)試和組卷測(cè)試等課程活動(dòng)，模塊設(shè)計(jì)合理、功能齊全，能滿足線上教學(xué)的需求。優(yōu)慕課的學(xué)生端使學(xué)生可看到教師公開發(fā)布的教學(xué)資源，包括文檔、音頻和視頻，能通過(guò)討論區(qū)跟老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，可提交文字、文檔、圖片和音頻等類型的作業(yè)，參與調(diào)查問卷和教學(xué)反饋等。

四、混合教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程

1.線上資源的建設(shè)

要想順利地開展線上教學(xué)首先要建設(shè)優(yōu)慕課線上教學(xué)平臺(tái)，筆者擬從以下10個(gè)方面對(duì)線上資源進(jìn)行制作和上傳，保證學(xué)生能從線上獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。表1列出資源內(nèi)容的名稱和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)：

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課前自學(xué)

首先教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)要求，將《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的內(nèi)容細(xì)化分解為相對(duì)獨(dú)立而又完整的知識(shí)點(diǎn);然后教師將準(zhǔn)備好的10個(gè)方面的資源在課前傳入優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生下載觀看、學(xué)習(xí)討論;最后通知并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)提高他們自主和獨(dú)立的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自我肯定和認(rèn)同感。

（2）課堂授課

建議授課時(shí)多以啟發(fā)式提問進(jìn)行新課的導(dǎo)入，如上緒論時(shí)，可以拋出“我們從哪里來(lái)？”這樣一個(gè)開放式的問題，用問題來(lái)開啟學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，集體討論，尋求答案。針對(duì)護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在講授不同系統(tǒng)時(shí)，可以安排臨床典型案例和基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)進(jìn)行分析，找出解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)。還可以進(jìn)行討論式教學(xué)，尤其是對(duì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中大家提出的疑問進(jìn)行分組討論，學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，最后由教師進(jìn)行分析歸納總結(jié)。雖然學(xué)生通過(guò)線上視頻等資源以提前獲取本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，但在課堂講授時(shí)，這種面對(duì)面的教學(xué)重點(diǎn)圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題展開，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂授課結(jié)束前可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做在線測(cè)試，教師即時(shí)查看分?jǐn)?shù)，分析該堂課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于失分較多題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，加深知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（3）課后復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于課時(shí)壓縮，內(nèi)容繁多，往往學(xué)生沒有足夠的時(shí)間做筆記，而且大班授課學(xué)生注意力不夠集中，學(xué)習(xí)效率不高。因此，在線上教學(xué)資源中我們會(huì)推送相關(guān)的教學(xué)資源，如錄制的微視頻或較好的視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣即使學(xué)生聽講時(shí)有遺漏，課后也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的相關(guān)資源選擇性、針對(duì)性地反復(fù)觀看得到知識(shí)的夯實(shí)。

3.課程考核的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)包括課前微課程的觀看、在線測(cè)試成績(jī)、課堂上問題的提出、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、論壇表現(xiàn)等，這些可作為平時(shí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。優(yōu)慕課平臺(tái)可以將每一位學(xué)生的觀看時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試分?jǐn)?shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的了解。學(xué)習(xí)考試主要通過(guò)在線考試和期末考試來(lái)進(jìn)行評(píng)分，最終的課程考核需要結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果所獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評(píng)定。

人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)這門課是護(hù)理專業(yè)一門必修基礎(chǔ)課，具有非常重要的橋梁作用，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響了對(duì)后期臨床護(hù)理課程的理解及護(hù)理技能的掌握程度。但解剖與組織胚胎學(xué)具有抽象，枯燥難于理解等特點(diǎn)，如果采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，往往會(huì)使學(xué)生反感和接受能力減弱，從而導(dǎo)致老師講得越多，學(xué)生越聽不進(jìn)去的現(xiàn)象，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以作為授課老師，要從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷思考什么樣的教學(xué)方式會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)模式屬于將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的一種新式教學(xué)模式，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、移動(dòng)終端以及云計(jì)算技術(shù)高速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間局限性被打破，延長(zhǎng)了課堂學(xué)習(xí)的有限時(shí)間，將學(xué)生碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)有效的利用。優(yōu)慕課混合教學(xué)模式既能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又能凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生在教師的幫助下積極地獲取知識(shí)，從而使其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力得到大幅度提升，提升了學(xué)生的綜合能力，我們需要對(duì)這樣的教學(xué)模式進(jìn)行不斷深入地探索、研究和實(shí)踐。

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