淺析初中英語信息化教學的開展

李英輝

◆摘? 要：英語作為我國基礎教育的重要學科，其網課教育的質量和效果備受關注。本文將從時間的維度出發，通過分析兩個不同時期疫情下初中英語的信息化教學發展變化，探索其未來發展趨勢。

◆關鍵詞：初中英語;信息化教學;發展舉措

因為疫情，中小學停課后，各校為了保證學生停課不停學，及時開展了網絡教學。初中學校充分利用已上線教學資源及平臺，積極開展網課教學。但是，網絡擁塞問題依然存在，各種直播的“翻車現場”和段子層出不窮，一些老師怨聲載道，一些學生無所適從。那么初中英語信息化教育應該何去何從呢？

一、初中英語教學難題

疫情期間，各校為保證學生停課不停學，積極開展了網上教學。語文、數學、英語、美術、音樂、思品等科目都采用了網絡教學的形式。但家長和學生們不久就發現了新問題：網路堵塞、下載遲緩。初中二年級網絡課件，小的50多兆，大的近100兆。有的學生家長為下載三門功課，竟然用了十幾個小時的時間。用寬帶網在下載，也會因為“超時”而中斷。最后，由于網絡教學中的種種問題，學校不得不改為通過有線電視播放教學節目。通過“非典”期間的這些突發事件，我們應該反思：當時的教育技術手段已經比較先進，但先進的技術，往往對相應的配套系統以及資金的要求很高，在教學內容與教學手段的匹配上，是否需要合理的架構？從實際效果看，是否能順利開展？聯系上面談到的小學網絡視頻課件，我們分析：初中二年級的功課相對比較簡單，以英語課為例，每節課的講解總共也就20分鐘左右，那么在當時的技術條件下是否必須通過網絡視頻課件的方式來實現？當時的相關研究人員就提出，可以試用外語調頻來輔助英語教學。也有研究證明，廣泛地接觸目的語，特別是以閱讀、聽說等方式廣泛接觸目的語為母語的人，對學好外語是非常關鍵的。由于語言同社會文化關系密切，一般要親眼見過或者“親耳”聽過在哪種情境下怎樣表達的，才能正確使用。也就是說，外語學習的實踐性很強，需要在一定的環境內進行相當長時間的操練，才能見到成效。在構建英語學習環境方面，英語調頻臺有比較大的優勢。因為疫情，各校充分利用已上線的慕課、優質在線課程資源及平臺，積極開展線上教學。特殊時期，融合式教學模式（網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習）也應運而生。這三種教學模式一時風靡教育領域，成效顯著。但是，也暴露出一些問題，比如導致網絡擁塞，各種直播的“翻車現場”和段子層出不窮，一些老師怨聲載道，一些學生無所適從。不少學者都在開展線上線下融合教學模式的探索，但是主要是面對面的課堂為主，輔助線上教學，成熟的融合教學模式缺乏，線上線下教學處于“割裂”狀態。有效的融合教學模式是相輔相成而非對立的關系。三種教學模式在疫情期間如何有效地進行融合，是值得研究的問題。

二、初中英語教學情況

1.教學現狀目前，學生學習英語主要通過課堂教學實現，面對學習水平參差不齊的學生，教師難以組織或提供適合多層次不同需要的學習活動，無法把控學生的學習過程，并為學生提供及時的幫助。學生一旦錯過了課堂內容，就很難有機會再學一遍。統一的內容、統一的進度、統一的活動、統一的練習等“統一化”的教學方式，無法滿足學生的個性化學習需要，學生的學習處于被動地位。顯然，傳統的教學方式不能滿足現代化的教學要求。

2.在線教學現狀智能化在線教學平臺具有開放性、包容性和精準性的特點，能夠拓展學生學習的時空界限，更便捷、更全面地實現優質資源共享;能夠增加學生學習英語的興趣，使每個學生都能在平臺上找到自己感興趣的話題;能夠準確記錄學生的各項數據，加以分析并反饋，幫助教師掌握每個學生的學習狀態，從而有效提高英語學習效率和質量。總之，智能化在線教學平臺可以使英語學習趣味化、學生學習個性化、師生互動便捷化、學習界限無限化。

三、初中英語信息化教學的建議

1.教育管理者疫情期間，初中教育管理者要對形勢進行綜合研判，調整人才培養方案和教學計劃，不能搞一刀切、材料倒逼審查、課表照搬等形式主義作法，應加強線上思政課堂與英語學科的融合。延遲開學屬迫不得已，但不能讓一線教育工作者“病急亂投醫”，導致事倍功半。應允許因地制宜選擇在線教學方案。特殊時期，不應給教師過多壓力，應允許有能力有興趣的教師進行錄課、直播等多種靈活的教學模式。可以利用數據，動態監測本地、本校在線教學實施狀況，予以實時指導和糾偏。另外，教育管理者還要制定相應的內外相結合的激勵機制，監督機制，讓互聯網教育思維融入教育界的各個角落，保障以學生為中心，為學生提供優質服務。

2.英語教師疫情期間，對英語教師的信息素養和信息化教學能力提出了巨大的挑戰。如何進行線上備課授課？如何有效地進行學生管理？教師會有一種強烈的“失控感”，以及對新的在線教學方式的“焦慮感”。初中英語教師應該提升信息化教學能力，突破技術限制;應該加強教學設計與組織，不能盲目堆砌資源;應該加強教學反思，科學評價學習效果。具體可以這樣開展：首先，提前熟悉直播平臺并進行測試，做好處理各種情況的準備。要用各種方式激發學生自主學習的動機，設計更多“以學生為中心”的驅動式任務。其次，預設與教學內容相關的提問、測試等適量的交互機會，給學生實踐、反饋和思考的機會。再者，學習任務要貼近學生生活實際，并與當下生活產生聯系，將疫情危機轉化成生動的教育資源，引導學生關注社會問題，促進深層次思考和成長。

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