良好的同伴關系對小學校園欺凌的有效干預的研究與實踐

陳華 王娟

1 問題的提出

由于遭受到學校內外部多種復雜環境的影響，校園欺凌成為了中小學校久治難愈的一大“痼疾”。世界衛生組織2000年數據顯示，30%的學生認為欺凌對他們是一個困擾?！吨袊侣勚芸吩L問了近十位相關專業人士，其均表示，中國尚沒有專門針對校園欺凌的全國性調查。

2017年我國人民檢察院、司法廳（局）、人民法院、綜治辦、教育部等十一個部門關于印發《加強中小學欺凌綜合治理方案》的通知?！锻ㄖ分斜砻?，防治校園欺凌行為要深入開展中小學生的心理健康教育，重視心理健康教育課程的建設，做到早篩查，早預防，早輔導的心理干預機制，從而增強對中小學校園安全管理工作。

對于學生而言，他們處于身心快速發展的階段，也是從幼稚逐漸步入成熟的關鍵階段，在此發展過程中，心智發育還尚未成熟，還面臨著許多同伴交往上的問題。小學高段學生自我意識不斷發展的時期，對于外界復雜多變的環境，還不能有一個清晰準確的認識，缺乏對自身行為的判斷。學生成長過程中離不開同伴群體的作用，同伴關系相處的好壞對學生未來人際網絡的構建和心理發展等都具有重要的影響。

2 研究目標

我校確立“同伴關系對小學校園欺凌行為的干預的實踐研究，以小學三到六年級欺凌行為現狀調查、同伴關系與小學欺凌行為關系、同伴關系的授課內容整理與教學設計、干預研究融入到學校的文化建設、班級建設、家校共育以及課外活動等為研究內容，探索、研究和實施有效措施，促進心理健康學科與學校各方面教育教學的有效融合，以期校園內建立良好的同伴關系改善校園欺凌發揮出積極作用，從而促進我們的學生身心健康地成長。

3 核心概念

校園欺凌：校園欺凌是發生在校園（包括中小學校和中等職業學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。

同伴關系：同伴關系是指年齡相同或相近的兒童共同從事某種活動且彼此間建立相互合作的關系，主要是指同齡人兒童之間在彼此來往過程中所建立和發展起來的一種人際關系，這種關系影響著兒童的行為、認知、情緒、意志的發展。

因此，在校園欺凌干預時，不僅要針對卷入欺凌行為的雙方采取相應的措施，還要發動同伴時期成為欺凌干預的積極力量。 同伴關系團體輔導應以對學生欺負行為的影響質量和服務質量為條件，以學生的學習質量和學習效果為落腳點。

4 研究程序

4.1 研究設計

本項研究重點內容是有個同伴關系內容與有效干預方法的教學精準設計與有效落實。從2019年開始，研究按照頂層設計——制定計劃——行動實踐——總結輻射等四個階段推進研究與實踐，這一過程與行動研究的計劃——行動——反思——再行動的路徑相適應。

（1）進行同伴關系與小學欺凌行為關系的研究。

通過對欺凌行為的干預和同伴關系對欺凌行為影響的相關文獻研究，學習、借鑒，形成對于同伴關系對校園欺凌行為的作用，價值的認識。

（2）進行小學三到六年級欺凌行為現狀的研究。

本項研究內容，主要運用問卷調查，訪談等方法，全面了解當前小學欺凌行為和同伴關系的現狀，為課題研究奠定現實基礎。

（3）進行同伴關系的授課內容研究與教學實踐。

本項研究內容，主要通過同伴關系內容相關資料的學習和借鑒同行關于此內容的教學設計，設計出符合本校學生的授課內容，運用于本校學生的心理課、安全教育、道德與法治以及相關學科的思政內容等方面。

（4）將具體干預研究輻射到學校的文化建設、班級建設、家校共育以及課外活動中，在具體的教育教學實踐中引導學生建立良好的同伴關系。

4.2 研究對象

（1）本項研究以我校中高段學生為調查對象。學生同伴相處情況為切入點，調查三到六年級學生欺凌現狀。

（2）研究同伴關系對校園欺凌的影響，在團體心理輔導的基礎上，改善三到六年級學生同伴關系來降低校園欺凌行為的發生率。

第一階段：設計與準備

（一）頂層設計，成立課題組，制度保障，明確分工。

采取在校領導領導下和黨辦部門主要負責人及部分相關成員的方式，成立了課題組。確定了7名課題組成員。學校校長、安全辦、教務處、科研辦重視對本課題的研究，通過課題研究、公開課展示等形式宣傳本課題研究的目的、意義。

（二）研究前期，分析文獻，調查現狀，研制草案。

1.課題組圍繞問題解決，開展了兩項研究：一是運用文獻研究法，準確定義問題;二是聘請校外專家、校長和教師座談會，對研究定位進行充分討論。

2.研制問卷，調查現狀

（1）查找《兒童同伴關系量表》、《兒童欺負量表》。

（2）用量表篩選被試，通過“欺負問卷”篩選研究對象，本研究有兩類被試，一類是欺凌者，另一類是受欺凌者。

（3）與班主任和學生進行溝通，整理學生對同伴關系的期望調查，了解班里現有欺凌現象。

（4）了解學生對同伴關系認知情況。

3.討論修改，研制草案

（1）討論和修改授課的內容框架和實施方案。

（2）制定《同伴關系對校園欺凌干預草案》。

第二階段：研究與實施

課題從分析同伴關系對校園欺凌干預的構成要素出發，結合我校學生調查實際，依據研究目標構建了進行同伴關系的授課內容。

本校學生的心理課、安全教育、道德與法治以及相關學科的教學研究與實踐。根據平時的觀察、問卷和與同學班主任的溝通了解將學生進行分組，每5人一組，其中還每組必須有弱勢學生和強勢學生的組成。

（1）在每次團體心理輔導課程中， 每個班有2名觀察員對指導者和成員的行為進行觀察，活動結束后和指導者交換意見與建議， 有利于下次活動的開展。個別咨詢 （ 成員自愿來訪 ）， 每次個別咨詢時間為40分鐘。

（2）利用隔周一次的安全教育課，幫助學生了解欺凌行為的成因、特點和防治方法。通過團體心理輔導課程中對同伴關系的改善以及在道德與法治課程和思政教育中相關內容的攝入，來提升學生的道德素養與提高和諧同伴關系的認知能力，從而確定《同伴關系對校園欺凌干預的試行案》。

（3）每周在班級設立3名秘密監督員（前期由老師觀察），負責記錄班級的欺凌行為及助人行為，并填寫1530本上的欺凌行為、助人行為觀察表。通過這些工作就可以逐漸看到團體成員欺負行為的具體的變化以及轉變的效果。

（4）每周班會，班級總結上周的欺負行為和助人行為。

第三階段：提煉與總結

（1）通過以團體心理課程為主，結合其他課程教育的心理干預后， 用《兒童同伴關系》量表測量并與干預前的同伴關系進行比較。

（2）進行追蹤評估， 研究者對學生及其班主任進行隨訪。

（3）用SPSS將兩次量表的數據進行分析，驗證出同伴關系與校園欺凌行為的顯著性相關理論，并結合追蹤評估結果整理出有效的干預措施，修改完善，最終整理出《同伴關系對校園欺凌干預的終稿》。

5 研究發現或結論

依據研究目標，課題在6個層面分別取得了相應的成果。

（1）《同伴關系對小學高段校園欺凌行為干預》的教學設計和活動展示中例舉了我校心理室實施“對學生良性同伴關系建設的”團隊活動課程，課程實踐成效表明，在我校開展同伴關系對校園欺凌的干預過程中，團體心理干預對改善兒童的同伴關系有積極作用。相對于司法部門對于校園欺凌的懲戒管理，校園內建立良好的同伴關系對改善校園欺凌有積極預防作用。

（2）“積極五人團隊”建設，以良好的同伴關系建立相對固定的校園學習、活動的學生團體，在學校教育教學中充分發揮學生團隊的作用，以合作學習為主開展各項活動，團隊中分工合作、各司其職，有利于學生間的互助合作，團隊意識，良性競爭意識，培養學生團隊協作發展的社會化發展。學成學校、部門、班級、小團體的階梯教育團隊，擺脫傳統的以教師管理，學生學習為主的模式，建立全新的團隊監督、分工合作，共同進步的學生自主學習模式。減輕學校教育管理壓力，提高教育教學功效。

（3）學校心理工作室配合學校工作中開展的良性同伴關系培養，構建了《小學同伴關系發展助力心理健康教育評價標準》體系，對學校各部門有效開展此項工作給予指導意見，進行監督評價。不同于心理專業同伴關系測評體系的隱私性要求，學生評價體系從不同年齡段，制定了低中高三個階段的評價細則。細則均已日常學習生活中常見的榜樣目標為評價，激勵學生以此為參照物，自評、互評、師評、校評，以評促效。建構以評價方式、評價手段、獎勵機制及反饋機制為一體的途徑，實現小學生校園守禮，促進校園精神文化建設，引導師生涵養正氣，常懷和氣，做到言有規、行有范，在全校逐步形成崇尚君子品格，打造和美尚雅校園，構建常態“知書達禮”的校園文化氛圍。

6 研究分析和討論

（1）運用同伴關系互助合作手段進行教學，達到因材施教，實現高效課堂。

（2）在學校安全工作中，利用良好的同伴關系有效減少校園欺凌，為學校提供更加和諧的教育生態環境。

（3）良好的同伴關系應用于班級管理、家校共建、心理教育，促進學生身心健康，有利學生終生發展。

（4）同伴關系教育教學經驗的推廣，給周邊結對學校管理提供教育管理新思路。

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