基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究

邵珊

◆摘? 要：核心素養教育是一個伴隨學生終生的發展過程，對促進學生的綜合發展具有重大意義。因而，高中語文教師要意識到核心素養的內涵，積極轉變閱讀教學策略，通過教學問題設計、情境探究，讓學生在語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發揮，促進其身心的綜合發展。基于此，本文就高中語文閱讀教學的現狀出發，提出了核心素養下的閱讀教學策略。

◆關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

在傳統語文閱讀教學中，多數教師試圖利用最短的時間讓學生掌握更多的知識，忽略了核心素養的內涵，以至于填鴨式、滿堂灌式教學依然活躍，學生不僅難以做到學以致用，甚至難以真正發揮其智力、思維能力以及學習能力。因此，在核心素養背景下，高中語文教師要利用閱讀這一陣地，注重對學生思維和語言的訓練，采用科學的手段培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠基。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

首先，部分語文教師在閱讀教學中忽略了對文章的深層次的探究、理解，教育層面不夠深入，以致于學生在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，無法感知文本的人文內涵，甚至對文章的內容存在曲解等問題。其主要原因在于教師還沒有擺脫掉傳統教學模式的影響，使學生對文本的理解較為片面。其次，教師對學生核心素養的培養不夠重視，同時也對學生的核心能力缺乏深層次思考與研究，導致在教學中難以有實質性創新和對學生進行正確的指導，幫助學生樹立正確的學習觀念，掌握有效的學習方法。最后，老師對學生的核心能力的教學偏離了高中語文核心素養的培養方向。在語文閱讀教學中，部分教師沒有對教學內容進行較為系統的整合，缺乏明確的教學以及學生核心素養培養的目標，導致在語文教學中存在不符合教學要求的現象，導致學生難以有效地開展自主學習、創新性思考和主動探究等活動，影響了學生對課文深度理解和認知，在潛移默化中對學生核心素養的培養造成了阻礙。

二、基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略

（一）情境教學，培育學生的語言運用能力

情境教學是當下應用最為廣泛的教學手段之一，能夠給學生創建一個真實的語言交流環境，學生能夠對文本中的對話進行還原，感受到其中的趣味性，進而有效參與到學習中去，通過自身學習、探究，促使其語言表達能力和思維能力的形成。比如在“哈姆雷特”的教學中，老師可以組織學生扮演作品中不同的角色，在提升課堂內涵的前提下突破傳統教材的束縛，把學生引入到莎士比亞震懾人心的作品中來。教師可以提前設置好劇本，老師作為導演，學生作為主演，省略掉一些舞臺設計以及服裝道具設計，讓學生還原“哈姆萊特授意戲班進宮的演‘殺兄‘霸嫂的戲劇”。通過學生和教師相互作用，極大的提升學生學習語文的積極性。事實上，開展課堂活動并不是為了表演而表演，而是通過學生在表演當中的心理體驗折射出對人生的感悟，并在感悟中增強“自我”的提升。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達不需要教，教師當然要教，而更致力于導，導者，多方設法，學生逐漸自得之。”語文課堂因為師生的角色表演而更加生動，更是成為了打動學生心靈以及觸發學生感悟的助推器。在表演結束之后，學生對故事情節產生極大的興趣，教師借此機會鼓勵學生在課外閱讀莎士比亞的作品，讓學生投入到“整本的書”閱讀中去，有效培養學生的人文素養，拓寬其眼界。

（二）利用信息手段，培育學生的審美能力

信息技術這一新型科技和語文閱讀課程的整合，是一種面向現代教育的巨大變革，其具備豐富的教學資源、直觀的畫面展示，讓語文知識更加可視化，讓學生直觀感受閱讀文本中的美，進而有效實現學生審美能力的培養。因此，高中語文教師要積極運用信息技術，讓教學內容多元化，讓語文課堂更加充滿時代感召力，有效培養學生的審美感知力。比如沈從文先生的小說“邊城”中，憑山遠眺的小城、街上各式各樣的吊腳樓、解系遠行的渡船以及幽篁中的鳥雀清鳴等這些自然絕勝風光，在以往中，都只能讓學生通過想象力自行想象，但是利用多媒體再現的方式，就能讓學生清晰的感受到沈從文先生這副浪漫的山水畫以及富有地域色彩的風俗人情，讓學生在這樣的田園牧歌中，深切領域到博大的人文風景。此外，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達含義，音樂更是人類感情的自然流露”，教師可以在課堂中播放一段和課程主題契合的旋律，讓學生全身心投入到文章中，讓學生從聽覺和視覺上感知文本的美感。

（三）開展傳統文化主題活動，實現文化的理解與傳承

為實現對文化的傳承，語文教師可以組織積極開展課外主題朗誦大賽，讓同學們挑一些課外作品中喜歡的片段，這些片段要具備文化傳承和品德教育意義，以小組為單位，在全班師生面前大聲朗讀、誦讀，并讓他們能夠在朗誦練習中初步樹立自己的人生目標，無形中培養出學生的人文素養。此外，教師還可以選擇課外優秀文章，讓學生深刻感知這些文章的深刻內涵，實現文化的傳承。如誦讀《滿江紅》讓學生體會岳飛那種壯志難酬的悲涼情感，激發學生的愛國情況，誦讀《論語》，讓學生洞悉為人處世的準則。不僅如此，教師要將語文學習從課堂延展到學生的生活之中，在端午節、重陽節來臨之際，帶領學生參觀名人故居，豐富學生的認知，讓學生的內心受到熏陶和感染，無形中實現文化的理解與傳承。

三、總結

總而言之，高中語文核心素養的本質在于對學生思維能力、審美能力、理解能力的培養，而要想培養學生語文核心素養，就需要教師深度剖析核心素養的內涵，在閱讀教學中采取多元化手段，利用情境教學、信息技術教學、主題活動教學，無形中完成學生核心素養的培養和人格的塑造，促進學生身心的綜合發展。

參考文獻

[1]劉芳芳.高中語文閱讀教學如何培養學生的語文核心素養[J].學周刊，2021（07）：60-61.

[2]黃雪龍.基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J].學苑教育，2021（01）：29-30.