幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略

賈莎莎

摘 要：兒童的成長關(guān)乎國家和民族的希望，也關(guān)乎每個孩子本身的幸福和未來。區(qū)域游戲活動作為一種全新的教學(xué)模式，吸引了不少幼兒的目光，也受到了各家長的青睞。基于此，本文對當(dāng)下幼兒園區(qū)域游戲活動實施中現(xiàn)存的問題以及幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué) 區(qū)域游戲活動 實施指導(dǎo)策略

1 當(dāng)下幼兒園區(qū)域游戲活動實施中現(xiàn)存的問題

幼兒園區(qū)域活動的開展需要做到游戲化區(qū)域設(shè)置與幼兒身心特點相對應(yīng)，從而做到對幼兒自身的“游戲定制”。當(dāng)前幼兒園的區(qū)域游戲設(shè)置仍存在不合理的問題：第一，區(qū)域的設(shè)置仍然不夠明確。例如，一些教師對于生活區(qū)、手工區(qū)、運動區(qū)的劃分并沒有明顯的界限，因此，在開展區(qū)域游戲的過程中，幼兒就難以根據(jù)自己所參與的游戲活動理解區(qū)域游戲參與的意義，而只是僵硬態(tài)度完成教師游戲課程的安排。第二，一些指導(dǎo)教師在對區(qū)域游戲活動材料的選取中，不具備高模擬性以及高觀賞性。部分教師沒有以幼兒的發(fā)展為中心，互動區(qū)域創(chuàng)建不合理，投放的材料不合適，影響了區(qū)域游戲活動的有效開展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：教師沒有認(rèn)真觀察，沒有針對性地分析幼兒的行為，沒有適時和系統(tǒng)地評價幼兒的活動，無法準(zhǔn)確把握幼兒的心理，片面地認(rèn)為區(qū)域游戲活動的材料越多越好，沒有考慮是否能滿足幼兒的發(fā)展需要。

2 幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略

2.1 幼兒園教育與游戲教學(xué)概述

幼兒園是為三歲以上學(xué)齡前兒童提供照料和教育的機(jī)構(gòu)。它是基礎(chǔ)教育的組成部分，也是學(xué)校教育的關(guān)鍵部分。根據(jù)現(xiàn)行的中國《幼兒園管理標(biāo)準(zhǔn)》，兒童進(jìn)入幼兒園的法定年齡為3至6歲，這一時期的孩子正處于特殊時期，處于身心發(fā)展的早期階段，在這個階段子是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，是健康人格和獨立能力發(fā)展的重要階段，因此幼兒園的孩子接受良好的教育是非常重要的。

2.2 制定科研制度，規(guī)范研究行為

教研活動注重教師行為的改進(jìn)。幼兒園把區(qū)域游戲活動作為教研工作的重點，成立區(qū)域活動教研組，制訂區(qū)域活動計劃，探索與主題活動相結(jié)合的區(qū)域環(huán)境，形成“區(qū)域備課—觀摩展示—活動促進(jìn)”的跟進(jìn)流程。月初年級組集體研討，確定區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放計劃;月末開展區(qū)域活動觀摩，相互啟發(fā)、借鑒。學(xué)期初開展半日調(diào)研活動，對班級區(qū)域活動情況現(xiàn)場點評、反饋;學(xué)期末開展區(qū)域匯報交流。日常帶班過程中，管理人員進(jìn)入班級查看區(qū)域活動，對區(qū)域活動整改情況進(jìn)行跟進(jìn)，倡導(dǎo)教師盡量做到“幼兒在前，教師在后;觀察置前，指導(dǎo)在后”，學(xué)會觀察幼兒，學(xué)會回應(yīng)幼兒，學(xué)會支持幼兒，不斷提高教師的游戲素養(yǎng)和組織能力。

2.3 放置具有游戲化的活動材料

在開展活動的過程中，幼兒老師可以為其營造一個具有游戲氛圍的活動環(huán)境，為幼兒提供一個具有探索和實踐的空間，以此來增強(qiáng)幼兒的積極參與性。活動材料是開展活動的重要組成部分，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理需求，有針對性的來放置活動材料，引導(dǎo)學(xué)生積極探索世界的精彩。比如，在幼兒科學(xué)的探索當(dāng)中，老師可以放置磁鐵，放大鏡等材料，通過引導(dǎo)學(xué)會觀察，讓幼兒主要探索和實踐了解磁鐵的磁性和放大原理等知識，從而提升幼兒的觀察和思維能力，也培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 營造游戲化的氛圍與場所

集體教學(xué)活動與區(qū)域游戲活動結(jié)合的前提是，通過營造游戲化的氣氛和場所來幫助幼兒積累常識，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如，為了培養(yǎng)小朋友的獨立性，可以開展喂養(yǎng)小寶寶的游戲，在喂養(yǎng)小寶寶的過程當(dāng)中，小朋友去拿勺子取食物來，放到小寶寶的嘴中，還會喂小寶寶擦嘴巴喝水等這些活動與過程，讓幼兒像大人一樣學(xué)著爸爸媽媽的樣子，將小寶寶照顧的非常好。在這個過程中，可以培養(yǎng)幼兒的獨立性，同時也能夠感受到父母的不容易，進(jìn)而學(xué)會感恩父母的養(yǎng)育之恩。

2.5 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

一些教師在進(jìn)行區(qū)域游戲活動時往往直接口頭在幼兒獨自思考中有所干擾，因此不少兒童游戲參與流于形式，過于僵硬化的區(qū)域游戲并不能作為幼兒獨自實現(xiàn)個人價值的平臺。所以，在區(qū)域游戲活動的進(jìn)行中，教師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者，能夠旁敲側(cè)擊對幼兒游戲活動的參與提供一些隱性指導(dǎo)和暗示語氣詞，從而讓幼兒獨立成功完成相關(guān)游戲任務(wù)。比如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“手掌細(xì)菌大作戰(zhàn)”的游戲活動中，教師以生活區(qū)域作為游戲場地，指引幼兒投身于正確洗手過程游戲中。其間，教師需要盡可能避免生硬的口頭化洗手方式的引導(dǎo)，而是可以通過一些活潑化、暗示化的洗手口令讓幼兒自己動手學(xué)會洗手，教師可以發(fā)動“挽起袖，伸出手”的口令，待幼兒完成后，再發(fā)出“小香皂，手心背，指縫間，搓一搓”這一口令提示。通過這樣的提示語氣，幼兒能夠通過教師的口令提醒完成整個生活區(qū)域的洗手游戲活動，也能更好地獨立掌握洗手方法。

2.6 創(chuàng)新活動模式，推動區(qū)域游戲進(jìn)展

經(jīng)過長時間的探索與研究，幼兒園不斷探索推進(jìn)區(qū)域游戲活動模式。在開展班級區(qū)域游戲相對成熟的基礎(chǔ)上推進(jìn)同齡及混齡區(qū)域游戲，鼓勵幼兒走進(jìn)其他班級與其他伙伴一同游戲，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展及參與區(qū)域游戲的興趣。混齡區(qū)域游戲活動采取“先橫向同齡、再縱向混齡”的方式推進(jìn)，首先是同年齡段不同班級的幼兒共同游戲，轉(zhuǎn)換為全園不同班級、不同年齡的幼兒混齡進(jìn)行的活動。開展區(qū)域游戲混班混齡游戲中，各個教研組分階段進(jìn)行了針對式研討。首先由教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)其他班級參觀，了解活動內(nèi)容和各角色區(qū)所在的位置。再讓幼兒回到班級開展活動，了解活動規(guī)則，進(jìn)入角色，嘗試進(jìn)行交往。最后開展“大帶小”的活動，讓中大班的幼兒帶領(lǐng)小班的幼兒一起活動。經(jīng)過一段時間的混齡混班游戲活動嘗試，班級幼兒的游戲水平和社會交往能力已有了很大進(jìn)步。幼兒園進(jìn)一步豐富功能用房的材料及游戲功能，逐步開放各個功能用房，推進(jìn)全園混班混齡區(qū)域游戲，擴(kuò)大幼兒的游戲范圍，深化區(qū)域游戲課題的實施，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

3 結(jié)語

在幼兒園區(qū)域游戲活動中，我們需要重點圍繞區(qū)域活動的安全性以及幼兒行為品質(zhì)塑造的目標(biāo)來開展活動。要充分調(diào)動孩子的積極性，而不是千篇一律的做游戲，為游戲而游戲。相信在廣大教育工作者的不懈努力下，幼兒成長環(huán)境得到優(yōu)化，幼兒心智發(fā)展更加樂觀向上，我們的未來才能更有希望。

參考文獻(xiàn)：

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