課程評價在幼兒園主題式教學中的有效運用

楊彬

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念不斷深化，幼兒園階段的教學也從原來注重于通過理念引導和規(guī)范教育幫助幼兒形成良好生活學習習慣轉(zhuǎn)向通過主題式教學等內(nèi)容豐富、設(shè)計科學的教學內(nèi)容幫助學生形成良好習慣的同時啟發(fā)學生思維，幫助學生發(fā)掘潛力與興趣，實現(xiàn)個性化發(fā)展。為此，課程評價體系在幼兒園主題教學中得到重視并推廣應(yīng)用，及時有效的課程評價能夠減少教學過程中的復雜性和不可控性，發(fā)揮教學評價指引作用，優(yōu)化提升主題教學課程價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題式教學 課程評價

1 引言

幼兒園教學內(nèi)容設(shè)計通常并不復雜，教學目標是幫助學生養(yǎng)成良好習慣以適應(yīng)成長期間的生活和學習需要，因此幼兒教育需要進行精心設(shè)計和科學論證，將教學要點融入教學設(shè)計之中，以簡單易懂的方式加以表現(xiàn)。基于這一現(xiàn)實要求，主題式教學在幼兒教學中得到了廣泛使用，幼兒教育工作者通常會設(shè)計豐富互動內(nèi)容，辦公助學生主動表達自己、實現(xiàn)團隊合作，培養(yǎng)興趣愛好，規(guī)范自身行為。但是由于大部分幼兒園采用班級式教學，一個教師通常需要同時管理數(shù)個甚至數(shù)十個學生，出于保障學生安全和推進課程進度要求，很多教師讓學生在有限范圍內(nèi)開展互動，對于學生學習質(zhì)量的評價與課程優(yōu)化并不及時，難以開展有效幼兒教學。基于此，為提升幼兒教學質(zhì)量，部分幼兒園將課程評價機制引入幼兒園主題式教學過程中，幫助教師精心安排課程和高效調(diào)整教學內(nèi)容，確保了主題式教學的有效性。

2 幼兒園主題式教學過程中使用課程評價的情況簡述

在幼兒園主題式教學過程中，課程評價主要是指教師基于一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。課程評價關(guān)注每一個學生在主題式教學過程中的參與程度和表現(xiàn)特征，以發(fā)揮個人優(yōu)勢、定制個性化培養(yǎng)方案為評價目標，積極介入課程開展前、課程開展中和課程結(jié)束后的各個環(huán)節(jié)，對幼兒進行動態(tài)評價，對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值。相比于傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)單一、固定的評價模式，主題式教學的課程評價更加注重過程、多元標準和教育目標的導向性，同時也更加注重幼兒本身的成長特征特點，使評價不單單只是一種品評方式，更能夠作為一種執(zhí)行策略應(yīng)用到后續(xù)的教學調(diào)整當中。

3 幼兒園主題式教學過程中使用課程評價的優(yōu)勢

主題式教學過程中應(yīng)用的課程評價不同于傳統(tǒng)幼兒教學模式，通過優(yōu)化評價目標和豐富評價主體提升教學質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)高效個性化成長。

3.1 評價目標得到優(yōu)化

幼兒園主題式教學中的課程評價的目標克服了傳統(tǒng)班級匯總評價形式主義的缺點，通過逐個分析學生表現(xiàn)情況、個性特征和亮點優(yōu)勢，真正實現(xiàn)了為優(yōu)化后期教學安排而進行有效評價。這一評價不是為了將學生進行排名和選拔，而是為了幫助教師、家長和學生深入了解自己，將顯示表現(xiàn)與心理期望進行比較，調(diào)整規(guī)劃未來發(fā)展路線，幫助學生在充分衡量自身興趣愛好、潛力優(yōu)勢和能力水平選擇合適的發(fā)展道路。

3.2 評價主體轉(zhuǎn)向多元

傳統(tǒng)班級匯總式評價將幼兒園課程評價主體定義為教師，教師以學程或時間節(jié)點為界對教學開展質(zhì)量進行總結(jié)并規(guī)劃未來教學方案，班級式評價導致教師更為重視整體教學開展情況，忽視了個別學生的差異。在主題式教學的課程評價之中，教師、家長、相關(guān)部門或組織工作人員甚至學生本身都是進行評價的主體，多成員參與、多視角評價使得人們更重視學生個體成長質(zhì)量，主動發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢亮點并調(diào)整學習重點，幫助幼兒在早期學習過程中獲得更多肯定和認可，培養(yǎng)幼兒的自信心。

4 高效開展幼兒園主題式教學課程評價的策略建議

4.1 使用錄像復盤教學過程，完成對每個學生的評價

在主題式課程的實施中，教師要重視個性化過程評價的應(yīng)用，可以采取課后復盤課程錄像并為每個學生定制評價手冊的方式，記錄每個學生的表現(xiàn)亮點和改進要點，與家長交流每日學習進度并溝通在校和在家表現(xiàn)情況，在此后課程中對有需要的學生給予更多關(guān)注，通過耐心細致的課程評價方式幫助每個學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

錄像復盤模式能夠幫助教師對于幼兒在各個階段的學習狀態(tài)進行有序觀察，幼兒在學習生活當中遇到的困難、形成的解決方法等，都可以通過觀看錄像的方式進行觀察。教師可以采用錄像檔案模式，以具體幼兒為記錄單元，通過錄像檔案對幼兒各個成長階段進行觀察記錄，使幼兒的成長軌跡能夠更為直觀地呈現(xiàn)在教師和家長面前。對于教師來說，以檔案來呈現(xiàn)的成長軌跡可以幫助教師更好地觀察幼兒的成長狀況，教師再基于錄像判斷，制定符合幼兒個體心理特征的成長計劃，使幼兒的學習成長更為有序。

4.2 以提升教學質(zhì)量為目標，引入多元評價機制

幼兒園主題式教學重視使用幼兒身邊各類資源開展系統(tǒng)性評價，因此教師和家長應(yīng)當發(fā)揮重要作用，學校可以設(shè)計更多親子互動項目，讓幼兒家長在對幼兒行為進行評價的過程中增進對子女的了解，同時幫助幼兒實現(xiàn)自我意識的覺醒，實現(xiàn)對自我行為的認知。

多元評價機制強調(diào)評價內(nèi)容的綜合性，需要從多角度、多維度通過對幼兒學習成長的觀察來進行量化判斷。相比于以往的評價方式，多元評價機制更注重以目標為前提對目標達成過程中的因素進行有機分解，來最終提高評價效果，使評價能夠真正與目標的實現(xiàn)彼此結(jié)合。幼兒主題式教學模式作為幼兒教育的一種創(chuàng)新方式，其對于教學成果和教學質(zhì)量兩個方面都有著十分明確的訴求，主題式教育的功能實現(xiàn)需要借助評價導向的激勵促進來達成目標共創(chuàng)。因此多元評價機制除了需要對幼兒的學習成果進行評價之外，評價結(jié)果還必須能夠起到對于幼兒自覺參與學習活動的激勵、鼓勵作用，才能夠真正發(fā)揮出多元評價的價值。

4.3 結(jié)合教學進度需求，分階段開展課程評價

在開展主題式課程之前，教師可以對幼兒可能展現(xiàn)出的課堂行為和可能獲得的學習體驗進行預計，在課后總結(jié)評價中與實際教學成果進行對比分析，借此教師可是對自己的主題活動設(shè)計有著更成熟的認知，也更有助于把控未來主題式課程設(shè)計的效果。

幼兒園在設(shè)置主題式教學之前，應(yīng)當充分了解不同成長階段幼兒的心理特征和接受能力特征。對于主題式教學進行中，也需要著重對教學引入、教學開展和幼兒參與等多個階段進行效果把握。采用階段式的課程評價，主要視角落在不同階段課程內(nèi)容與幼兒表現(xiàn)出的心理特性是否吻合，以及階段自身是否承擔的實際教學任務(wù)兩個層面。因此分階段的教學評價需要從宏觀層面和微觀層面分別進行評價機制的設(shè)定。

其中宏觀層面主要是從大的時間跨度出發(fā)，對幼兒的成長軌跡進行階段識別和劃分。根據(jù)皮亞杰的幼兒心理理論，幼兒園階段的幼兒在不同年齡階段表現(xiàn)出的心理發(fā)展成熟度特征有著顯著不同。在分階段設(shè)置中，主題式教學的課程評價可以將傳統(tǒng)大中小班的分班模式引入到階段劃分體系之內(nèi)，進而將評價目標設(shè)置在幼兒園三個階段。再根據(jù)小班、中班、大班不同的主題式教學需求，設(shè)定相對應(yīng)的教學目標，并從幼兒表現(xiàn)出發(fā)，對目標完成情況進行評價。

而在微觀層面，則主要以具體的主題式教學課程安排為對象，對課程安排當中進行的導入、參與執(zhí)行等階段進行細分。相比于宏觀層面的幼兒成長階段評價，微觀層面的課程階段評價主要以具體的主題式教學特性，不同環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的設(shè)置方式為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的評價方式。幼兒園教師需要能夠因地制宜，結(jié)合課程內(nèi)容和特征，對課程內(nèi)容進行階段細分，保證評價的精準、有效。

5 總結(jié)

總結(jié)來看，幼兒園學習階段是幼兒成長的初期階段，為幫助幼兒培養(yǎng)良好習慣，培養(yǎng)興趣愛好，規(guī)劃合理的發(fā)展路線，在開展主題式教學過程中，教師、家長、組織和機構(gòu)工作人員以及學生本身都應(yīng)該參與到課程評價過程中來。高效的課程評價能夠幫助學生獲取及時科學的引導，發(fā)掘自身潛力、培養(yǎng)自信勇敢性格，獲得全面發(fā)展和快樂成長的機會。主題式課程中高效的課程評價值得幼兒園廣泛采用。

參考文獻：

[1] 尚卓然.試論幼兒園課程生活化的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)與實踐路徑[J].知識窗（教師版），2021（05）：64-65.

[2] 夏夢潔.回歸本質(zhì)的園本課程建設(shè)[J].幼兒100（教師版），2021（05）：61-63.

[3] 鄭珊珊.課程評價在幼兒園主題式教學中的有效運用[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：141-142.

[4] 周愛萍.談幼兒園課程的開放策略[J].東方娃娃·保育與教育，2021（04）：38-40.

[5] 趙冬梅，王維圣，陳丹.我國幼兒園課程研究熱點與發(fā)展趨勢[J].貴州師范學院學報，2021，37（03）：76-84.

[6] 羅夢欣，孫鈉.幼兒園課程評價研究綜述[J].新課程教學（電子版），2021（05）：163-164.

[7] 丁沈夢.淺談幼兒園絲綢生活課程評價[J].讀寫算，2021（07）：49-50.

[8] 張晗，陶雙驥.經(jīng)驗視野下幼兒園課程審議策略[J].早期教育，2021（13）：7-10.

[9] 馮萍，丁靜嫻.基于園所文化的幼兒園高品質(zhì)課程的建構(gòu)與實施[J].教育科學論壇，2021（02）：22-24.

[10] 原晉霞.我國幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀探索與提升建議[J].學前教育研究，2021（01）：43-56.

[11] 嚴娟.幼兒園課程審議機制的構(gòu)建與實施[J].遼寧教育，2021（02）：36-38.