新時代大學生文化自信教育研究

摘 ?要：目前我國文化傳承面臨種種障礙，加上我國高校并沒有重視培養學生的文化自信意識，大學生在主動性和自覺性方面都存在不足，使得大學生缺少應有的文化自信。為此，本文深入研究了思想教育和大學生文化自信之間的關系，力求在理論素養方面促進大學生文化自信，積極打造適宜的文化自信生存環境，讓大學生文化自信積極落實到實踐教育中，從而尋找到文化自信教育的有效路徑。

關鍵詞：大學生教育;文化自信;路徑研究

中圖分類號：G03 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）33-0026-03

作為國家的靈魂和民族的根基，必須要通過文化振興的方式讓民族富強起來，但是伴隨著全球化經濟時代的推進以及互聯網技術的迅猛發展，西方的價值觀念不斷侵入我國日常生活中，大學生等高知群體為此產生文化認同困擾，對我國傳統文化逐漸失去自信心[1]。為了推進大學生在文化自信教育方面的深入探究，推動中國特色社會主義文化建設向前邁進，讓大學生具備更加堅定的文化自信，甄別西方文化的入侵，從而促使大學生自覺傳承我國優秀傳統文化，弘揚紅色革命文化，踐行我國優秀先進文化，本文將探究引導大學生通過全新的理論視角來分析現實文化教育問題，持續創新中華文化教育。

一、大學生在新時代文化自信缺失的狀況

（一）中華文化了解程度低

部分大學生并沒有深入認知中華文化，僅僅將認知程度停留在表面，知曉中華文化源遠流長的魅力，但沒有具體了解其核心內容，對其發展脈絡掌握不足，甚至還會出現常識性文化錯誤。很多大學生都將傳統文化視為一種歷史產物，認為在新時代的背景下，這樣的歷史產物已經過時，甚至還有大學生歪曲歷史、盲目跟風，表現出明顯的文化自信缺失。

（二）知行脫節

從文化理念的踐行角度來說，很多大學生都表現出知行脫節的現象。盡管大部分學生在新時代都被要求踐行優秀文化，但是僅有少數學生將文化踐行到了實際行為中。很多學生只是通過網絡或者教學課堂大致了解了中華文化，但缺乏對中華文化發自內心的認同，更難自覺參與中華文化實踐活動，忽視優秀文化所承載的價值理念。少數大學生在認知以及實際行動上存在背離現象，例如盡管在思想上明確誠信的重要意義，但在實際活動中卻選擇作弊、撒謊;盡管明白違法亂紀并不正確，但是在實際行為中卻仍然傾向抄作業、曠課。

二、文化自信缺失的主要原因

（一）優秀文化傳承面臨困境

如今經濟社會發展與文化建設之間存在一定矛盾，導致當代大學生文化自信的匱乏。高校必須抓住傳統文化精髓，認識到傳統文化傳承面臨的現實狀況，在新時代以全新的方式進行文化建設，這也是在當代強化大學生文化自信的必然要求[2]。

（二）家庭以及社會文化自信教育缺乏濃厚氛圍

知識教育和文化自信教育之間存在較大差異，文化自信不僅僅是對于文化知識的記憶以及理解，還是對優秀文化的一種接納包容和情感共鳴。因此為了實現提高文化自信的目的，不只需要學校的正向引導，更需要社會和家庭攜手積極加強中華優秀文化學習氛圍，在潛移默化中讓大學生感知到中華優秀文化的魅力，建立良好的情感認同，最終實現接納乃至堅守中華優秀傳統文化的目的。大學生是國家未來建設的主力軍，讓新時代大學生成為文化自信的忠實擁護者，關鍵在于家庭、學校和社會的協同培育。

（三）文化主動性以及自覺性缺乏

互聯網時代，信息流通速度加快，我國先進文化以及優秀傳統文化都不同程度上受到不良思潮的干擾，大學生難以在社會紛繁的大環境中挖掘到我國民族優秀文化的精髓。加上目前高校并沒有在文化教育角度發揮充足作用，造成了大學生文化主動性和文化自覺性的不足，由此讓大學生對我國優秀文化理解更加偏頗、認知更加模糊。與此同時，在互聯網文化持續不斷入侵的狀況下，大學生很容易迷失方向，更難理解和掌握優秀文化的精髓，從而對文化自信的樹立產生巨大阻礙。

三、大學生培養文化自信的主要途徑

（一）推動大學生理論文化自信培養

為了在價值和思想理論教育方面引領大學生，高校必須將理想信念教育放在重要位置，注意加強習近平新時代中國特色社會主義思想與馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀理論知識的學習，從而樹立起高度的制度自信和文化自信。高校必須通過理論知識的學習武裝大學生頭腦，展示我國建設中的偉大成就，彰顯中國特色社會主義制度的引領作用，樹立大學生文化自信，夯實大學生理論素養[3]。

高校還需要強化頂層設計，達成文化知識和思想政治教育之間的共識，將文化自信教育活動置于思想政治教育全過程。牢固樹立主體意識和文化自覺意識，不斷創新教書育人的形式，搭建文化教育主流平臺。將大學生面對的實際生活問題作為重要導向，圍繞著革命文化、中華優秀傳統文化以及社會主義先進文化，讓教師在課堂中滲透愛國教育和理想信念教育，樹立互聯網思維，以多樣化的教學方法及教學活動讓文化自信教育活動更加接地氣。

（二）促進傳統優秀文化資源整合，展現文化魅力

改革開放以來，與日本和韓國等選擇保留更多自身文化理念不同，我國的教育理念表現出更多的包容意識。例如日本和韓國都會在固定節假日舉辦相應傳統活動，讓文化保存得更加完整，但是我國的此類活動相對較少，因此大學生很難對傳統優秀文化產生足夠認同。基于上述現實情況，高校必須整合文化資源，充分彰顯中華傳統文化的魅力。第一，必須更加深入地了解文化教育的價值，明確繼承傳統文化的重要意義，打破傳統文化的局限性，防止由于缺少文化認知帶來的不良影響;第二，加強情景性，嚴格遵守針對性以及主體性原則，將傳統優秀文化作為教育的主要內容，安排特定的傳統文化情景來加強大學生對我國傳統文化的關注度。高校應合理應用環境塑造的作用，將大學生帶入特定的故事情景，通過引人入勝的語調和情感激發大學生對文化內涵的理解。同時在教學中，教師可結合幻燈片等教學設備，提高學生學習效率。在教學實踐環節中，教師必須要讓學生主體作用得到充分發揮，通過講座或讀書會的形式讓大學生接觸傳統文化知識，參與到傳統文化知識的討論中，從而使大學生保持應有的文化自覺意識，感知傳統文化氛圍，提高自身的文化素養，從而更進一步地強化自身綜合素質。教師應打破傳統教育中單純依靠記憶和考試的學習方式，立足教學內容的深度，讓教學更加具備針對性。針對不同階段的教育工作者，高校應提出不同的要求，確保教學內容厚植文化底蘊，并能夠與時俱進，深化文化自信教育。

（三）養成大學生文化自信環境

在校園文化建設環節中深入拓展文化自信教育，可以讓學生通過隱性或者顯性教育潛移默化地受到校園文化的熏陶和感染，從而構建良好的精神風貌以及人文素養，加強自身文化自信以及文化認同。建設隱形性校園文化，可以通過物質環境的構建展現出文化底蘊，在制度環境建設中凸顯高效的辦學宗旨。建設顯性校園文化，可通過開展文化自信教育活動的方式將教育和知識融合起來，培育學生價值觀和良好的精神風貌，促進文化視野和角度的全面提升，引領健康的核心價值觀。高校應積極建設健康的社會大環境，全方位促進正能量傳播，在良好的社會文化環境中發揮堅定文化自信的作用。立足依法治理、依規治理，有力保障社會主義先進文化的傳播，構建充滿正能量和主旋律的優秀育人環境[4]。

（四）改善校園文化教化作用

校園文化就是以校園為文化傳播范圍，通過校園管理人員來進行校園服務、管理以及教學等工作，在校園文化傳播的過程中完成教化和引導任務，讓學生形成良好的精神風貌。以校園文化為載體，傳播優秀文化，能讓師生都受到文化影響，共建和諧有效的文化環境氛圍，增強大學生文化自信意識。在校園文化中，現代化教育活動的地位非常顯著，文化建設需要突出健康校園風貌及校園特色，并且將校園的獨特風格體現在各校校訓中。此外，校園內部的園藝構建和建筑物構建也必須要涵蓋文化元素，按照校園的特征，將各類建筑物妥善安放，從而潛移默化地陶冶學生情操，加強大學生的品德素質教育，激發大學生的意識潛能。高校應注重校園內部的師生交流，從大學的學習體系來看，教師是知識傳播的重要組成元素，因此教師不僅需要具備淵博知識，還需具備較高思想道德素質，以身作則，彰顯文化內容。高校還可以通過開設各類活動，讓學生從文化活動中感受優秀文化的魅力，在建設高校文化時必須要全面、廣泛，有效拓展校園文化影響力，積極挖掘學生潛能。在推動體育活動和各類文藝活動開展的同時，還能為校園文化帶來全新生機。在建設標語或者條幅時，要和文化環境背景相融合，以此達到啟迪學生精神的目的，通過文化元素感染學生思想[5]。

（五）加強家庭熏陶意識

樹立文化自信不只需要高校發力，還需要家庭因素的輔助，作為家庭文化的重要寫照，家風家訓展現了優秀傳統文化的傳承。家庭對大學生具有很大的影響力，優秀的家風家訓能夠讓子女更加懂得感恩，讓子女明白家國的重要性，從而形成積極向上的正能量意識，培養樂于助人、敢于擔當的品質，真正弘揚中華民族的傳統美德，讓其成為文化自信的重要源泉。因此為了加強大學生文化自信，必須要將家風家訓建設作為重點。除此之外，父母的榜樣作用絕不可忽視，文化自信教育中包含了父母的模范帶頭作用。父母需要積極儲備自身文化修養，閱讀優秀文化經典，為自身注入新理論和新思想，增強對優秀中華文化的認知和理解，從而幫助子女建立良好的文化觀;父母必須要秉持良好心態面對中華優秀傳統文化，讓中華優秀傳統文化的魅力真正展現出來，從而讓學生在耳濡目染中加強對優秀文化的自信和熱愛之情。

（六）推動大學生自覺進行民族文化踐行活動

文化自信包含的不只是文化內容的自信活動，還有文化行動。首先，大學生必須主動進行知識文化內容的學習，穩步提升教學的有效性;其次，作為未來事業發展的繼承者，大學生應當努力面向國際，積極推動社會向前邁進。如今的大學生必須在加強對社會主義先進文化和傳統優秀文化學習的同時，積極參與校園文化構建，提高警惕，避免低俗文化侵蝕，推動校園積極、良好文化氛圍的形成，在校園文化活動中，加強交流，取長補短。除此之外，學生的熱情很難通過文化知識的學習被完全激發，因此，大學生要在日常生活中關注我國傳統文化，閱讀最新研究文獻，了解經典文學著作，在不斷感知中品味中華文化精髓，通過文藝作品，加強對知識內容的了解，以此培養學生興趣，推動大學生更好感知中華優秀文化，培養學生對中華傳統文化的興趣和愛好，自覺繼承和發揚優秀文化。在新媒體時代，以各大社交媒體軟件為媒，大學生能夠直接接觸文化信息，這也有利于大學生接觸更多文化知識，從而充實自身文化自信力量。

四、結語

總而言之，通過理性的眼光審視文化環境，需要按照實際情況調整文化自信教育的方向和路徑。高校在進行育人實踐活動時，不僅要促使學生認識和審視自身文化，還應當讓學生具備國際意識，能夠更加客觀地辨別世界各國文化，從而完成不同國家文化之間的碰撞和交流。同時，高校要緊緊跟隨我國實際發展情況，對自身文化自信實踐教育活動的方式、內容加以調整，從而有效樹立大學生文化自信。

參考文獻：

[1] 陰菲菲. 新媒體時代大學生文化自信培養——評《新媒體視角下大學生思政教育創新探索》[J]. 新聞與寫作，2021（02）：117.

[2] 董亞釗. 新時代大學生文化自信教育研究——基于浙江省6所高校的調查分析[J]. 創新創業理論研究與實踐，2020，3（24）：112-113+116.

[3] 郭超妮，李艷. 新時代高校思政課增強大學生文化自信的路徑研究[J]. 作家天地，2020（24）：150-151.

[4] 楊立蛟，王劉琦. 高校使命：當代大學生文化自信教育研究[J]. 大眾文藝，2020（20）：187-188.

[5] 張萍. 文化自信視域下的“西遷精神”探析[J]. 企業文明，2021（08）：110-111.

（薦稿人：周秝宸，汕頭大學商學院教授）

（責任編輯：羅欣）

作者簡介：張慧芳（1992—），女，碩士，揚州大學廣陵學院專職輔導員，助教，研究方向：學生思想教育。