教育現代化背景下社區教育專職教師職業認同的研究

□ 游賽紅

在教育現代化進程中社區教育作用日益凸顯，社區教育的發展依賴于社區教育專職教師、兼職教師和志愿者的大力推動，其中，發揮主導作用的專職教師決定著社區教育發展方向與發展質量。但是，社區教育隊伍建設出現了一些問題。一是社區教育專職教師流動大，人員流失嚴重，尤其是年輕教師的輕崗現象嚴重。二是專職教師工作主動性不強，多局限于以完成工作任務為主。三是專職教師職業定位不清晰，不能正確認識職業對社會產生的價值影響。究其原因，這些問題都和社區教育專職教師職業認同有著密切的關系。因此，本研究的目的是進一步了解社區教師職業認同的現狀，厘清職業認同的影響因素，提升整個社區教育專職教師隊伍能力，促進社區教育和終身教育發展。

一、專職教師職業認同的理論基礎

1.社區教育專職教師的發展歷程

專職教師是社區教育隊伍的重要組成部分。《教育部關于推進社區教育工作的若干意見》中明確指出：“各地教育行政部門要加強社區教育隊伍的建設，建立一支以專職人員為骨干，兼職人員和志愿者為主體的適應社區教育需要的管理隊伍和師資隊伍。專職人員主要在現有的教育行政管理人員和教師隊伍中統籌安排解決，街道要有專人分管社區教育工作。”[1]從中可知，最初社區教育專職教師是由教育行政部門和街道共同安排，他們是因社區教育發展需求而出現的一個新興職業群體。為了保障社區教育的專職人員供給，在隊伍建設之初，除了原來成人學校的教師外，還選拔了部分中小學教師到社區學校任教，他們從普通教育崗位轉換到社區教育，教育對象從青少年轉向社區居民，組成了“社區教育專職教師”新的崗位群體。《關于加強和改進社區服務工作的意見》提出，加強對社區服務的理論研究，鼓勵有條件的大專院校和培訓機構開設社會工作專業、社區服務課程，培養專業人才，社區服務工作對促進和諧社會建設具有重要意義。[2]隨著社區教育的發展，對社區教育專職教師在數量和質量上都有了更高的要求。他們不僅來自“轉崗而來”的教師和街道工作人員，越來越多的高校畢業生也加入其中，為隊伍注入新的活力。

同時，為了激勵社區教育專職教師工作積極性，進一步規范社區教育專職教師職稱制度。《上海市終身教育促進條例(2011年)》規定：“社區學校專職教師的職務評聘，可以在教師職務系列中增加設置相應的學科組，參照國家教師職務評聘的相關制度執行。”[3]2013年，上海市中學職稱評定系統里設立了社區教育學科，專職教師可以申請中、高級職稱。這在一定程度上吸引了一些人員快速加入社區教育教師隊伍。此外，社區教育專職教師工作內容也進一步清晰：他們是社區教育的活動開展者、服務者、管理者、教授者、研究者、推廣者，承擔宣傳社區教育理念、落實社區教育政策、開展社區教育活動、教授社區教育課程、研究社區教育課題、推廣社區教育經驗的重要任務。在實現教育現代化背景下,社區教育工作者又被賦予了全新的角色定位，即推進學習型城市建設的促進者和構建服務全民終身學習教育體系的實踐者。面對上述眾多的角色定位，社區教育專職教師的職業認同日顯重要。

2.社區教育專職教師職業認同的概念界定

從20世紀80年代起，“教師職業認同”開始成為國外學者研究的內容，具體包括對教師職業認同的概念、內容、研究過程、研究方法等。國外學者認為，教師職業認同是一個動態的過程，是“個體”與“職業”兩個角色相互碰撞與融合的過程，他們將個體對職業的感知歸納為入職動機、工作條件、生活抉擇等，并作為教師職業認同研究范疇。研究者將教師職業認同劃分為教師對自我職業重要性認識、教師對自我職業價值認同、教師重視教師團體和教師注重自身情感態度等4個維度；并采用定量與定性的研究方法相互融合開展教師職業認同的研究。[4]

國內學者對教師職業認同的研究集中在教師職業認同的概念與內涵上。多數學者比較認同以“過程”和“狀態”兩個角度來定義教師職業認同。于慧慧認為，職業認同包括對自我職業能力的認同、對職業意義的感知、對職業特征的認識、對領導的認同、對同事的認同、對學生的認同、對工作回報的認同、對工作背景的認同和對所在學校歸屬感或集體感的判斷等9個維度。[5]劉富喜認為，教師職業認同泛指教師個人在實踐和與社會交往過程中，對教師職業的性質、原因、價值、需求、情感等方面形成的體驗和認知，這種情感逐漸與社會上大部分觀點相融合，并不斷融入每一位教師的心中。除此之外，研究者還對教師職業認同的內部結構進行了劃分，目前劃分維度主要包括三維說、四維說、六維說與九維說。[6]魏淑華提出，教師職業認同的對象主要包括教師職業和教師自己。教師職業認同是一個動態變化的過程，不是不變的或固定的，教師職業認同可分為職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感和職業行為傾向等4個維度。[7]

借鑒已有研究，本文基于社區教育專職教師的崗位角色，以魏淑華的“教師職業認同四維度”為基礎進行分析。職業價值觀是社區教育專職教師對社區教育的認識與看法，即社區教育是怎樣的，有什么特征，這一職業為何存在。角色價值觀是社區教育專職教師對自身角色的認識，包括是否能夠具備角色需要的技能，是否認可角色對社會發揮的作用，是否以社區教育專職教師自居。職業歸屬感指社區教育專職教師是否能夠因職業而獲得心理的歸屬與職業群體的溫暖與關愛，認識到個體是社區教育專職教師群體中的一員并融入其中，從而消除或減少孤獨與寂寞。職業行為傾向主要體現在個體為何選擇社區教育專職教師職業，是基于謀生的需求、興趣的傾向、交往的意愿、成就的向往、獻身的追求等。概言之，社區教育專職教師職業認同是其對自我職業的認識過程與觀念的轉變，是個體發展的內部動力，這包括社區教育專職教師內心接受自己從事社區教育工作，認可社區教育；同時能對該職業的各個方面做出積極的感知和正確的評價，并為了承擔好該職業而努力付出。

二、專職教師職業認同的現狀分析

根據上海市社區教育統計系統數據，截至2019年底，上海市各街鎮社區學校專職教師人數1 344人，平均每個區縣84人。[8]松江區街鎮社區學校社區教育專職教師132人，遠遠超出平均人數。同時，松江社區教育專職教師的編制統一由教育局管理，不存在民政部門和街道多頭管理的情況。本文通過整群抽樣的方式，以松江區13所社區學校專職教師為研究樣本，包括校級領導、中層干部和普通專職教師，發放《社區教育專職教師職業認同的調查問卷》132份，回收問卷120份，得到有效問卷114份，回收有效率達到86%。問卷內容共包括兩大部分，第一部分是基本信息，包括性別、年齡、職稱、收入等方面；第二部分是職業認同的調查，共17題，主要從職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感與職業行為傾向等4個維度進行編寫。在數據收集后，使用SPSS軟件，以描述性統計、T檢驗和單因素方差分析作為統計分析方法。通過統計分析，問卷信度系數為0.887，大于0.8，說明研究數據信度質量高。同時，為了進一步完善調查，研究還采取了訪談法，選取3位有代表性的社區教育專職教師進行訪談，分別是“未曾離開過”社區教育，經歷了從成人教育轉型到社區教育的A教師，從普教轉崗的B教師和應屆畢業后進入社區教育的C教師。

1.社區教育專職教師職業認同的整體分析

通過表1可知，松江區社區教育專職教師職業認同平均分值為3.916 0，高于理論值3，證明社區教育專職教師職業認同水平較高。同時，從統計分析來看，各維度的職業認同度由高到低分別是：職業行為傾向、職業價值觀、職業歸屬感、角色價值觀。其中，職業價值觀和職業行為傾向的均值大于平均水平，說明專職教師認可社區教育工作和職業，承認其對社會發展的價值；職業行為傾向評價分達到4.054 4，證明被調查者能夠積極完成社區教育工作，愿意為提高工作效率而開展主動學習；角色價值觀和職業歸屬感的均值低于平均水平，說明專職教師的角色認識和歸屬感較低，不愿意以社區教育專職教師自居，更表現在工作中存在孤獨，不認可自己是社區教育群體的一部分。同時，從標準差值都大于1可知，4個維度的數據離散程度較大，說明被調查者中同時存在極其認同與極其不認同的教師。

表1 職業認同的描述性統計

訪談中A教師提到，“工作這么多年，我一直從事社區教育，經歷了轉型，和學員的關系融洽，蠻開心的；但遺憾的是，到現在為止，我都不知道怎么介紹自己的工作，且我們也一直是邊緣群體，不被關注”。B教師也提到，“轉崗社區學校前，我是數學教師；但轉崗后，大家對我的職業很疑惑，社區教育‘雜、亂、煩’，根本沒辦法用一句話概括”。C教師提到，“社區教育太不受重視了，社會不認可社區教育，感覺自己被邊緣化了。如果可以重新選擇，我不會再選擇來社區學校當老師”。由此可知，社區教育專職教師中普遍存在對本職工作認識與定位不清晰、社會認可度不高等問題。

2.職業認同影響因素分析

(1)性別差異對社區教育專職教師的職業認同水平未產生顯著性影響

通過獨立樣本T檢驗研究性別對社區教育專職教師職業認同的影響，從表2可知，由于職業價值觀、角色價值觀和職業行為傾向3個變量的顯著性P值都大于0.05，表明性別對社區教育專職教師的職業認同水平未產生顯著性影響。但職業歸屬感變量的顯著性P值小于0.05，表明專職教師在職業歸屬感上的職業認同有顯著差異。

表2 性別變量的T檢驗

男教師在職業歸屬感上的平均值高于女教師，其余3個維度女教師的職業認同水平都高于男教師。這可能和“女性更適合從事教師職業”的傳統觀念和“社區教育工作相對普教輕松壓力小更適合女性”的觀念有關。A教師(女)提到，“我周圍的社區教育教師女性居多，而且社區教育工作沒有普教的升學壓力，女性還要照顧家庭，所以我覺得社區教育教師是適合女性的職業”。

(2)年齡差異對社區教育專職教師職業認同水平有顯著性影響

表3 不同年齡的職業認同平均值

表4 年齡的單因素方差分析

由于年齡變量的水平數值在3個以上且為連續變量，采用單因素方差分析法。從表3、4中可知，41歲以上年齡段的教師職業認同水平高于40歲及以下的教師。20—30歲年齡段的專職教師職業認同度最低，并且4個維度P均小于0.05，表明年齡變量對教師職業認同具有顯著差異。這也說明，剛入職的(年輕)專職教師職業認同水平較低。隨著年齡的增長，教師對職業的認同程度會逐漸提升。首先，20—30歲階段的教師剛入職不久，教齡在1—5年間，處于適應角色變化中，還未產生強烈的職業認同。其次，社區教育社會知曉度不高，影響了年輕教師的職業認同。C教師提到，“我上班前聽都沒聽過社區教育，根本不知道是什么，而且當時來面試以為是來上一堂公開課，結果發現和普教不一樣；到現在工作4年，我還是不喜歡這個工作，工作又雜又亂，感覺太不正規了，如果有更好的選擇，比如到高中，我會毫不猶豫地走”。40歲以上的教師職業認同水平高，多年的工作讓他們對社區教育產生情感，將其作為生活的一部分。正如教師A和B明顯比年輕教師C的職業認同強得多，A教師提到，“我從1995年工作至今，經歷了學校轉型，從未想過離開社區教育，特別是現在，與學員朝夕相處，特別開心、有成就感；他們有的和我父母年齡一樣，所以在和他們相處時就想到了父母，對他們好也就像對自己父母好一樣”。

(3)職稱差異對社區教育專職教師職業認同水平有顯著性影響

根據單因素方差分析，從表5、6統計分析中可知，4個維度的P值均小于0.05，職稱對專職教師職業認同的影響存在顯著性差異。從4個維度看，高級教師的職業認同遠遠高于平均值，初級教師(二級教師)的職業認同低于平均值。松江區相對于其他區縣，社區教育專職教師的編制數相對較多，但還是很難解決教師的晉升問題。職稱和待遇掛鉤，是每個社區教育教師都關心的問題。訪談中，A教師提到，“之前有幾次機會可以參加職稱評審，因為身體原因還有職稱評審越來越難，最后就放棄了”。B教師也提到，“雖然擔任社區教育教師蠻開心，但是我從2011年到現在職稱一直是在一級(10級)，因為職稱人數上的限制，一直上不去，再過5、6年就退休了，這是我目前感覺最無奈的”。C教師也提到，“以前研究生畢業工作兩年可以直接評為一級教師，現在不僅要考試，還有種種條件限制，需要論資排輩，感覺自己努力根本沒用；而且因為職稱評不上，自己的戶口也沒辦法解決，感覺自己在上海很孤獨，沒有歸屬感”。毋庸置疑，職稱晉升不僅意味著教師待遇的提升，更意味著對能力的認可。根據馬斯洛需求層次理論，工作不僅是滿足自我生存的需要，更是滿足自我尊重和自我價值實現的需要。故此，關注社區教育專職教師的職稱問題，制定科學的職稱評定辦法不僅有利于教師成長，更有利于教師職業認同感的提升。

表5 不同職稱的職業認同平均值

表6 職稱的單因素方差分析

(4)收入差異對社區教育專職教師的職業認同水平未產生顯著性影響

從問卷數據中可知，有效問卷中社區教育專職教師的工資收入(稅后)集中在10—15萬元，收入在5萬元以下人數為0,20萬元以上數量也較少。如表7所示。

表7 松江區社區教育專職教師工資收入(稅后)

通過單因素方差分析，職業認同4個維度的P大于0.05，由此可知年收入對社區教育專職教師職業認同的影響不存在顯著性差異。如表9所示，根據亞當斯的公平理論，每個人都會不自覺地將自己的付出與獲得的報酬進行比較，當人們將自己得到的報酬和他人、社會、歷史或自己的過去進行比較感覺不公平時，會導致人的心理失衡，產生不公平感和緊張感，并將直接影響以后工作的積極性。[9]由于社區教育專職教師整體工資待遇偏低，并且他們之間的工資水平差異性不大，比較

表8 不同收入在各維度上的平均值

表9 年收入的單因素方差分析

集中，所以教師在將工資與工作進行比較時，不公平感較少。A教師提到，“我們學校老師的工資都差不多，差距不大，所以也沒有什么不公平的感覺”。但是，他們也會因為工資低于普教教師而產生不滿的情緒，進而影響對社區教育職業的認同。C教師提到，“我現在都不好意思和同學談自己的收入，感覺工資越來越少甚至都讓自己覺得我們是不是要失業了，這個職業是不是要消亡了。有時候，領導安排工作時，我就想著應付，完成任務就行，因為工作的優劣并不與收入掛鉤”。

綜上通過對松江社區教育專職教師的調研，本研究的結論是：社區教育專職教師職業認同整體高于平均值，年齡和職稱差異會對專職教師職業認同產生顯著性影響，性別和收入差異對他們的職業認同未產生顯著性影響。

三、提升專職教師職業認同的對策

專職教師作為社區教育的中堅力量和推動主體，是促進社區學校內涵發展，提升教育質量和實現社區教育公平、均衡和優質的關鍵所在。增強專職教師職業認同是實現教師專業成長的必由之路，更是教師干好社區教育事業的必要保證。在教育現代化背景下，提升專職教師職業認同至關重要，而職業認同是教師個體與群體(社會)之間相互作用、動態變化的過程。故此，結合上文研究中年齡、職稱、收入等因素對社區教育專職教師職業認同的影響，提出以下幾方面的策略。

1.激發職業興趣，增強職業神圣感和角色榮譽感

有學者提出，如果個體對所從事的工作缺乏興趣，工作中他的才能發揮大概不到30%，且很容易產生職業倦怠。但是，如果對所從事的工作感興趣，他的才能將能夠發揮80%，甚至90%，并且會持續以飽滿充沛的狀態工作。[10]對于社區教育專職教師，尤其是來自不同專業畢業的青年教師，應通過激發他們對社區教育的興趣進而提高職業認同。首先，幫助他們樹立正確的職業價值觀。目前70%以上的社區教育工作者都是非專業出身，尤其是對于入職時間較短的年輕教師，其所學專業與社區教育相差甚遠，他們工作前對社區教育知之甚少，甚至一無所知。因此，有必要幫助他們樹立正確的職業價值觀，感悟社區教育工作對個體與社會的價值所在，為職業認同奠定基礎。其次，明確職業本質，形成清晰的角色價值觀。訪談可知，作為社區教育專職教師在與人介紹工作時，常常不知如何解釋社區教育教師的職業職責，原因是教師自身對社區教育職業的本質未有清晰的認識。作為社區教育專職教師，不僅是知識與技能的教授者、學習團隊的管理者、學習活動的組織者，更是承擔著社區教育發展的宣傳者與推動者、社區教育理論與實踐結合的研究者、社區教育服務社會治理的促進者。最后，提升專業素養，提高職業行為傾向。訪談可知，青年教師對社區教育職業認同感不強，很大部分原因是他們專業素養不夠，缺少對專業成長的關注。良好的專業素養是促進教師高效、有質量地完成工作任務和增強職業認同的有力保障。社區教育專職教師應在終身學習理念引導下，關注自身的專業發展，包括信心的增強、技能的提高，以及對社區教育知識的不斷更新、拓寬和深化。專職教師應關注自身的職業規劃，將個人成長與社區教育職業發展緊密相連，如此才能勝任涉及范圍廣泛的社區教育工作。

2.加強人文關懷，完善科學的評價機制和成長途徑

目前，社區教育專職教師的工作相對穩定、流動性小，他們與外部社會交往較少，活動圈子較窄，而這些往往會影響教師的工作氛圍、熱情與效率，尤其是年輕教師。因此，學校乃至教育主管部門應加強人文關懷，開展豐富多彩的活動，促進教師融入集體，讓教師真實地感受職業群體的溫暖，實現其對職業的內在價值追求，激發他們在社區教育的職業環境中真正找到獲得感、安全感、幸福感和職業歸屬感。同時，進一步完善管理機制，拓寬教師成長途徑，具體包括：(1)建立科學有效的評價機制。社區學校的工作繁雜、無序，學校更應該根據專職教師的工作量和分工形成科學、合理和公平的評價制度，將評價與激勵機制結合，提高教師的工作積極性。(2)建立針對教師的培養通道。目前，社區教育專職教師的高質量進修學習機會少且不規范，這阻礙了教師的專業發展，更不利于提高教師職業認同感。因此，應進一步完善教師入職學習、職業發展、職稱評聘等機制，確保社區教育專職教師有發展的機會和動力。

3.增強社會認可，提高專職教師社會地位和經濟待遇

眾所周知，群體的社會地位是由經濟地位、政治地位和文化水平等多因素構成的總體性范疇，其中經濟地位起決定性作用。雖然，隨著國家對教育投入的不斷加大，教師群體的社會地位有了明顯提高，但是相對于其他群體，教師在經濟地位等方面還不盡人意，其社會地位也不高。社區教育專職教師作為教師群體的“小眾部分”，其社會地位更低，這也就間接導致他們職業認同感不強。因此，社會應對社區教育特別關注，提升專職教師社會地位。只有重視社區教育，教師才會被認可與尊重。一是肯定社區教育專職教師的社會價值，明確他們不僅是保障社區教育正常有序發展的人力支持，更是社會進步、城市建設和鄉村振興的推進力量。二是支持社區教育專職教師的工作。關起門搞社區教育是行不通的，需要整合社會資源，引入社會力量共同發展。因此，社會應對社區教育給予大力支持，對社區教育專職教師的工作給予人力、物力和平臺等的支持。同時，應加大社區教育投入，提高專職教師經濟待遇。社區教育專職教師待遇相對較低，也進一步導致一部分教師紛紛轉行，尤其是年輕教師更無法在工作中產生獲得感和認同感。因此，國家應增加對社區教育的投入，優化經費投入結構，提高社區教育專職教師的經濟待遇。同時，在工資分配中，也應體現出多勞多得的分配原則，避免平均主義。概言之，必須不斷加大社區教育投入，提高社區教育專職教師的經濟待遇，只有這樣，社區教育才能“留得住人”，專職教師才能為社區教育的發展貢獻教育智慧。

職業認同是教師堅守職業的內在動力。在教育現代化背景下，職業認同應作為社區教育教師隊伍建設中的重要方面。高水平的職業認同有利于他們的專業化成長，更有利于社區教育質量的提升和終身教育體系的構建。國家和社會應多關注社區教育專職教師的發展，提升社會大眾對他們的職業認可，促進他們自身對職業的自我認同。