水土保持與荒漠化防治一流本科專業實踐教學體系建設

馬 瑞，李 廣，趙錦梅，張 富，盧 嘉，陳國鵬

(甘肅農業大學 林學院，甘肅 蘭州 730070)

實踐教學是普通高等學校專業課程體系的重要組成部分，是繼系統的理論學習后，直接從事現場觀察和實際操作的一種教學活動。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2005]1號)[1]中明確提出要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。在此后的系列文件及教育部本科教學水平評估中，實踐教學被放在突出位置，強調要對本科生實驗、實習、社會實踐、畢業設計等實踐教學環節進行引導和評估。

1 水土保持與荒漠化防治專業實踐教學體系建設的必要性

水土保持與荒漠化防治是國家生態文明建設和黃河流域生態保護與高質量發展舉措的重要組成部分，其實踐性強，對從業者有極高的知識要求和能力要求。甘肅農業大學是甘肅省唯一設有水土保持與荒漠化防治專業的高校。該專業立足甘肅，服務西部，面向全國，具有明顯的區域特色和優勢。2008年，該專業被教育部、財政部列為第三批國家級高等學校特色專業；2019年，該專業入選甘肅省省級一流本科專業建設點，2020年，該專業入選國家級一流本科專業建設點。

近年來，該專業考研率在45%左右，未考研的學生有一部分進入了水行政主管部門或水土保持管理部門，剩下的則進入行業企業從事水土保持工程監理、監測、驗收、技術咨詢、專業技術文件編寫等相關技術服務工作。從校方組織畢業生應聘的情況來看，近兩年行業企業對本專業畢業生的需求量在大幅增加，尤其是在水利部《水利部關于進一步深化“放管服”改革全面加強水土保持監管的意見》(水保[2019]160號)[2]發文中提出“著力提升水土保持社會管理和服務水平”“深化簡政放權、精簡優化審批”并從方案編制資質上解綁之后，水保企業對水保專業畢業生的需求急劇上升，出現了供不應求的情況。然而，與此不符的是行業內不斷反饋來學生工作能力不足的問題，造成了企業求而不得，而畢業生站不穩腳跟的尷尬局面。而與此同時，對學生的調查也反映出我們實踐教學環節的薄弱，主要表現為實踐教學學時少、內容單一、綜合性不強。為此，在國家特色專業和一流本科專業建設平臺的基礎上，甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業依據《自然保護與環境生態類專業教學質量國家標準》(下文簡稱《國標》)[3]，于2020年全面實施了人才培養方案的修訂和實踐教學體系的建設。基于對高校同行專家、水行政主管部門、行業企業及畢業生意見的征集和梳理，新方案對專業實踐教學內容進行了調整和增補，對實踐教學環節進行了創新和優化，其目的是創新本科生實踐教學模式，實現我校水土保持與荒漠化防治專業實踐教學質量的提升和高效管理，進而為國家生態文明建設及水保行業培養更多的理論與實踐技能兼備的復合型專業人才。

2 實踐教學體系建設措施

依據《國標》和相關文件精神，本次實踐教學體系建設主要從完善實踐教學內容和建設實踐教學基地兩個層面開展。

2.1 完善實踐教學內容

2.1.1 專業課課程實驗

課程實驗的開設，可為學生創造提升知識、運用知識的機會，使學生在理論學習的基礎上，更好地提高專業技能，理解各種原理和現象。本次培養方案修訂在課程設置上，主要依據《國標》，對原有課程進行了篩選，增補了部分新課程，并對造林類課程進行了整合。在此過程中，對專業課程的實驗開設內容和必要性進行了評估，對實驗學時比例進行了修訂。修訂后我校水土保持與荒漠化防治專業開設的課程實驗所占專業課總學時的比重由培養方案修訂前的13.5%增加至修訂后的21.3%。此外，本次修訂考慮到行業需求，將原有的僅設有理論課的《3s技術》換為《遙感》和《地理信息系統》兩門以實踐教學為主的課，并將其課程實驗獨立出來，單列為實驗課，賦于獨立的課程代碼，總學時數由原來的32增至96。

在實驗課開設形式上，根據課程性質，在室內實驗課的基礎上，增加了室外實驗課。室外實驗課主要是針對與外界環境因子有關或與測繪儀器實練有關的課程實驗，如《樹木學》對植物葉片形態特征的認知實驗，《風沙物理學》對風的基本性質的測定實驗，以及《測量學》對測繪儀器的操作實驗等。

2.1.2 實習實踐教學

2.1.2.1 專業類實習

專業類實習課程設定的內容與環節應緊密結合理論教學，針對專業的實際問題進行實地調研、分析和解決，以此培養學生的專業素養，檢驗學生理論基礎知識的實際運用能力。由于原有實習雖涉及10門課程，但實習期短，共計5周，學生通過實習方式對理論知識的鞏固程度很有限。本次修訂依據《國標》，將專業類實習分為認知實習、教學實習和生產實習三個層次，并對專業課的實習性質重新進行了評估和分類，共確定了3門課程進行認知實習，3門課程進行教學實習，4門課程進行生產實習(表1)；其中，認知實習是對通過外界輸入，對課堂所學知識進行識別、信息加工及記憶的過程，為鞏固型教學；教學實習是對課堂授課內容的課外補充，為輸入型教學；生產實習則是用課堂所學知識指導生產實踐，為輸出型教學。修訂后的學周、學分分別由修訂前的5周、5學分增至修訂后的10周、10學分。其中，外出實習共計7周，室內資料整理分析和實習報告撰寫共計3周。通過本次實習課程的篩選和實習期的延長，可以使學生通過具體的生產實踐過程有效提高專業理論知識在專業領域中的具體應用，同時使學生掌握動手解決實際問題的基本方法，全面訓練和培養學生的專業素養和專業能力。

表1 專業類實習設置

2.1.2.2 專業類課程設計

課程設計由于應用型強，涉及的知識點多，因此通常需要多門課程來支撐。本次修訂摒棄了以往以單門課進行課程設計的方式，采取了對課程模塊進行綜合設計，共設置了2個模塊的課程設計，分別為“區域林草工程規劃設計”和“典型生產建設項目水土保持方案編制”。這2個模塊是對2個專業課程群知識的考查及其應用，其中，“區域林草工程規劃設計”考查學生對《林草生態工程學》和《森林培育學》基本理論和技術的綜合運用；“典型生產建設項目水土保持方案編制”考查學生對《水土保持工程學》《水土保持法律法規》《生產建設項目水土保持》《水土保持監測》《水土保持工程概預算》《水利水保工程制圖》共6門課程所涉及的理論、方法、技能的綜合應用。這一模塊化課程設計使得課程設計內容更具綜合性、實用性和針對性，可充分培養學生對專業知識的綜合應用能力。

2.1.3 大學生創新創業項目

開展大學生創新創業項目是大學生實踐教學的重要環節。為培養大學生創新思維、創新方法和創新能力，我校水土保持與荒漠化防治專業多年來積極組織學生參加各種大學生創新計劃、科研訓練項目、創業訓練及社會實踐活動。本次修訂通過對大學生科研創新創業需求的分析，主要明確了創業與就業類課程、大學生創新工程和第二課堂。其中，創業與就業類課程包括職業生涯與發展規劃、就業指導與創業教育。大學生創新工程以“學生科研訓練計劃(SRTP)”為核心，包括以各類專業和綜合技能競賽為內容的大學生創新教育體系。第二課堂是大學生課外素質拓展的活動載體，主要包括“寒暑期社會實踐類”“學術科技與創新創業競賽類”“校園文化活動參與類”“社會工作與技能培訓類”等四大類。

2.1.4 畢業實習與畢業論文(設計)

畢業實習是本科生在校期間所進行的最后一個實踐教學環節，通過畢業實習，一方面可以檢驗學生對專業理論知識的理解、掌握及理論聯系實際的能力,另一方面也是對本科教學質量的檢查和驗收[4]。畢業實習的成果以畢業論文(設計)的形式體現，也就是說畢業論文(設計)是學生對實習過程中產生的數據資料進行深入分析論證后所撰寫的學術論文，是大學生完成學業的標志性成果，也可看作是對學生專業知識能力的一次全面考核。本次實踐教學體系建設對畢業實習和畢業論文(設計)的安排更為靈活，主要是通過培養方案修訂，減少第7學期開課數并集中授課的方式，使學生能夠提前開展實習，但主體實習仍放在第8學期進行。依據我校實習管理辦法，實習可在學校完成，也可在行業企業或科研院所完成，具體要求按本科生畢業實習及畢業論文(設計)管理手冊[5]執行。

2.2 建設實踐教學基地

實踐基地建設在大學生培養中起著舉足輕重的作用，高水平的實踐教學基地是農林院校教學實習的重要保障[6]。為拓展社會實踐渠道，進一步優化、整合校外實踐教學資源，學院不斷加強校外實踐教學基地建設，先后建成了甘肅省治沙研究所國家級實踐教學基地、定西市水土保持研究所教學實習基地、甘肅省祁連山水源涵養林研究院教學實習基地等7個本科教學實習基地。由于新一輪人才培養方案不僅大幅增加了專業類實踐教學的占比，還在原有教學實習和生產實習的基礎上增加了認知實習，為此，從實習基地的功能性出發，我校水土保護與荒漠化防治專業于2019年10月先后在甘肅省永靖縣國家級水土保持科技園增建了水土保持工程認知實習基地，在古浪縣八步沙林場增建了八步沙教學科研綜合實習基地。2020年該專業已在八步沙基地建成機械沙障展示長廊和野外氣象場各1處，并已應用于2020級新生的專業認知實習。隨著現代水保工程與園林景觀設計的高度融合，籌建生態清潔型小流域實踐教學基地將是下一步的基地建設計劃。

3 討論

水土流失是我國的頭號生態環境問題。現階段水土保持與荒漠化防治與國家生態文明建設、一帶一路、脫貧攻堅戰息息相關。實踐教學與理論教學一起構成了大學教育的有機整體，在生態文明建設的大背景下，加強水土保持與荒漠化防治專業實踐教學，提高教學質量，培養學生動手能力和應用能力，提高就業競爭力已成為學科目前要重點解決的問題。

甘肅農業大學水土保持與荒漠化防治專業實踐教學體系建設在對以往實踐教學穩步推進的基礎上，主要在3個方面做了改進：(1)加大了《遙感》和《地理信息系統》等應用型課程的實驗課比重。遙感、地理信息系統技術是水土保持與荒漠化防治專業必備的技能，也是行業發展的重要手段。由專家反饋意見及對行業發展的分析可知，當前整個水土保持行業已進入信息化發展階段，包括目前監管部門采用的水土保持監測系統、現場監督檢查系統、天地一體化等都是以遙感和地理信息系統為基礎，根據行業發展需要建立的信息化管理工具。不管是監管部門、建設單位、還是水土保持技術服務單位，都處在行業信息化的變革洪流中，這也是行業發展的必然趨勢。因此，在全國水利水保、自然資源、生態環境等部門，利用衛星遙感技術和地信軟件提高工作效率已成為常態化要求，而要培養適應這一行業發展的人才，就必須要加強專業教學中的信息化新技術、新方法的實踐教學。(2)促進了專業類課程設計的模塊化、綜合化。近年來除讀研外，進入行業企業就業的畢業生人數最多，從在行業企業從業多年的畢業生反饋的信息來看，目前本專業畢業生從事生產建設項目水土保持方案編制、監理、監測、自主驗收報告編制、區域水土保持規劃等方面的工作所占比重最大，因此，應結合行業需求，增加相應的課程設置，從技術服務層面增加教學內容的適用性和實用性，而要實現這一目的，就必須從以往對單門課程進行課程設計轉為對課程塊進行綜合設計。(3)重視各類實踐教學環節，包括加大課程實驗的占比以及通過調整畢業實習前的開課量和開課時長來保障畢業實習的順利開展等措施。

理論只有運用于實踐活動才能真正被理解和掌握，做好實踐教學環節對于加強學生對專業的認知能力，提高學生的動手能力、理論結合實際能力、分析解決問題能力等均具有非常重要的作用。通過本次實踐教學體系建設，該專業在提高教學質量的同時，可實質性地擴大學生的就業面和就業機會，有力促進專業教育與行業需求及崗位技能的有機結合。