初中語文課堂中名著導(dǎo)讀的教學策略探究

李雪華 李永俠

摘要：課外閱讀一直是語文教學的重點之一，但學生的課外閱讀情況不容樂觀，不論是在閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量上都存在很多問題。隨著素質(zhì)教育理念的深入推行，語文教學大綱對初中生的課外閱讀做出了明確要求，但初中生依舊存在閱讀量不夠、閱讀過于表面化和碎片化等問題。一方面與現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展有關(guān)，學生受網(wǎng)絡(luò)的影響，內(nèi)心過于浮躁而不能靜心品味名著經(jīng)典;另一方面與當前的教育環(huán)境有關(guān)，語文是學生九年義務(wù)教育的重點科目之一，繁重的學業(yè)壓力讓教師與學生都偏向于提高語文成績的環(huán)節(jié)，而忽略了讀名著經(jīng)典、忽略了對語文核心素養(yǎng)的長期培養(yǎng)。但其實當前語文教學也在進行改革，語文教師愈發(fā)意識到閱讀名著的重要性，故本文從名著導(dǎo)讀的意義出發(fā)，基于名著導(dǎo)讀發(fā)展的現(xiàn)狀，提出更具針對性的教學策略，以發(fā)揮名著閱讀在初中語文課堂中的價值，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標。基于此，本篇文章對初中語文課堂中名著導(dǎo)讀的教學策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;名著導(dǎo)讀;教學策略

引言

基于初中語文教學實際，引導(dǎo)式名著閱讀的開展對教學高效開展具有積極影響。結(jié)合初中語文教學的特點，落實引導(dǎo)式名著閱讀，不但能夠幫助學生很好地掌握閱讀技巧，同時也進一步拓展學生的知識范圍。因此，有效開展引導(dǎo)式名著閱讀，是初中語文教學的重要選擇，也是初中語文教學未來發(fā)展的重要方向。基于這一特點，在初中語文教學中，應(yīng)探討引導(dǎo)式名著閱讀的優(yōu)勢和具體應(yīng)用，為開展良好的教學提供有力支持。

一、在初中語文教學中開展名著導(dǎo)讀的意義

文學名著不僅內(nèi)容豐富，而且穿越千載，歷久彌新。關(guān)于名著閱讀的重要性，許多人都有所認識和體會。初中時期培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，對于初中生來說有著重要意義。但是，當代初中生都是在電子產(chǎn)品的陪伴下成長起來的，許多人都對篇幅較長、年代久遠的名著不感興趣。如許多學生認為名著內(nèi)容陳舊，閱讀難度較大，所以在學習壓力較大，抽不出太多時間的情況下，他們都喜歡上網(wǎng)看視頻，讀網(wǎng)絡(luò)小說。久而久之，他們就很難走進名著的世界，也距離名著越來越遠。在初中語文教學中開展名著導(dǎo)讀，在課堂上有針對性地引導(dǎo)學生閱讀名著，傳授名著閱讀技巧和方法，可以引起學生對名著的重視，讓學生獲取知識，提高文化水平，幫助學生樹立名著閱讀信心。所以，在初中語文教學中，教師要根據(jù)大綱要求，構(gòu)建初中語文名著導(dǎo)讀課堂，以課堂為立足點開展名著導(dǎo)讀教學，以推動學生全方位發(fā)展。

二、多措并舉，將名著閱讀落實到閱讀教學中

對于名著閱讀教學，教師容易為了提升學生考試成績而僅就知識點設(shè)計教學過程，局限于名著作者及創(chuàng)作背景、人物性格特點等內(nèi)容，未能真正實現(xiàn)名著閱讀教學的意義。教師可以利用多樣化手段開展名著閱讀教學，從而使學生在名著閱讀中感受到樂趣。由于名著內(nèi)容較為深奧，學生閱讀時會存在畏難情緒。教師在教學中應(yīng)先引入同類題材的具有趣味性的課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠持續(xù)地讀下去;然后再通過有效引導(dǎo)閱讀的過程，讓學生從相對簡單的課外閱讀中樹立閱讀信心。名著閱讀的延伸不僅體現(xiàn)在課堂上，教師可以鼓勵學生利用課余時間，通過閱讀來拓展視野，提升學生對閱讀的興趣。從課內(nèi)到課外的拓展是多個維度的，如周末去圖書館尋找自己感興趣的書籍。現(xiàn)在圖書館一般都會設(shè)置較為規(guī)范的童書區(qū)，這個區(qū)域中的書籍可以滿足學生的閱讀需求，為學生提供良好的閱讀空間。除在學校內(nèi)的課外閱讀之外，親子閱讀不失為提升學生閱讀興趣的有效方式。通過與學生的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，許多學生之所以閱讀興趣比較濃厚，是因為家長會有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生表示：在與父母共同閱讀的過程中，自己的閱讀能力和閱讀興趣都有所提升。在親子閱讀的過程中，教師可以作為指導(dǎo)者提供一些經(jīng)典書目，便于家長和學生共同閱讀。

三、營造閱讀情景，提升學生閱讀意識

學生從名著中感受到的精神與收獲以及相應(yīng)而來的情感，直接影響學生的閱讀興趣與積極性。基于此，教師應(yīng)該根據(jù)名著的內(nèi)容和學生的思維與認知，營造容易引發(fā)共鳴的閱讀情景，增強學生的真實體驗，激發(fā)其聯(lián)想和思考，引領(lǐng)閱讀行為。例如，在學習《駱駝祥子》的“在烈日和暴雨下”時，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示這樣的畫面：烈日、柳樹、馬路、街上行人。隨后畫面突轉(zhuǎn)，暴雨滂沱，并配上耐人尋味的旋律。從而通過有沖擊力的環(huán)境展示，揭示祥子生存環(huán)境的惡劣和命運的悲苦，襯托祥子拉車的痛苦以及好強堅韌的性格。在這種情景氛圍下，逐漸引導(dǎo)學生進入文章深處，喚起對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情和深刻理解。在推動與文章和作者的交流中，感悟文章背后深層次的批判含義。

結(jié)束語

總而言之，通過對初中語文教學的了解，在教學過程中，開展引導(dǎo)式名著閱讀，對提升語文教學效果具有重要意義。結(jié)合當前初中語文教學實際，在教學過程中，引導(dǎo)式名著閱讀方式的應(yīng)用，對培養(yǎng)學生文學素質(zhì)具有直接影響。因此，應(yīng)立足于初中語文教學實際，深入分析引導(dǎo)式名著閱讀開展情況，有效開展引導(dǎo)式名著閱讀，為教學活動奠定良好基礎(chǔ)，滿足多元化教學的要求，進而充分提升學生的名著閱讀水平。

參考文獻

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