小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

郭蓉

摘要：在新課改背景下，社會(huì)各界開始重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)階段的情感教育，而情感教育又直接關(guān)系到學(xué)生的情感品質(zhì)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。為踐行新課程理念，全面增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)整合現(xiàn)有教學(xué)資源、情感教學(xué)素材，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)。本文將簡(jiǎn)要分析情感教育對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值，從多維度探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：情感教育;語(yǔ)文教學(xué);新課改

在新課改背景下，教育主管單位愈發(fā)重視情感教育，關(guān)注學(xué)生綜合品質(zhì)的發(fā)展。而情感品質(zhì)不但是對(duì)社會(huì)文明個(gè)體文明進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是青少年發(fā)展的核心素養(yǎng)。作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)直接關(guān)乎學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展與思想啟蒙。基于此，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育與實(shí)施策略進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.情感教育對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要價(jià)值

情感教育對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的積極意義體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一、啟蒙學(xué)生思想，對(duì)于高年段小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)可開拓學(xué)生視野。當(dāng)前，五年級(jí)學(xué)生擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但其生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，多數(shù)學(xué)生更愿意依托感性思維判斷并思考問(wèn)題。在此階段，教師可依托情感教學(xué)拓寬學(xué)生視野，鍛煉其從不同角度理性思考問(wèn)題，幫助其建立正確、系統(tǒng)的價(jià)值體系，推動(dòng)其身心健康發(fā)展。

第二、鍛煉學(xué)生思維，小學(xué)生具有相對(duì)敏感的內(nèi)心，任何小事都可能影響小學(xué)生的發(fā)展軌跡與人生歷程。比如，若小學(xué)生接受到家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)、贊許、肯定，即可迅速?gòu)?qiáng)化自信心，收獲極大的滿足感、成就感。因此，教師應(yīng)注重強(qiáng)化情感教育的廣度、深度，讓情感教學(xué)課觸及學(xué)生內(nèi)心，調(diào)動(dòng)其對(duì)于事物的探究興趣與熱情，不斷強(qiáng)化學(xué)生的探索欲、求知欲。同時(shí)，若學(xué)生具有充足信心，則可主動(dòng)鍛煉思維能力，從容的應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的各項(xiàng)難題。

第三、踐行素質(zhì)教育理念，基于素質(zhì)教育背景，教師也要緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求，注重將愛國(guó)主義情懷、民族自豪感滲透到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，強(qiáng)化其學(xué)科核心素養(yǎng)。在日常活動(dòng)中，教師也應(yīng)嚴(yán)格遵循客觀的發(fā)展規(guī)律與教育的基本原則，深入挖掘?qū)W科素材，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)、教師水準(zhǔn)，逐漸升華學(xué)生情感。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育的有效策略

2.1創(chuàng)建特定的教學(xué)情境

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)既涵蓋基礎(chǔ)文化知識(shí)教學(xué)，又包含對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的塑造以及情感體驗(yàn)的強(qiáng)化。受到年齡因素限制，國(guó)內(nèi)五、六年級(jí)的小學(xué)生依然無(wú)法客觀地認(rèn)識(shí)事物，其對(duì)于事情的看法僅停留在淺顯層面，而這也是小學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律。基于此，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律、興趣需求與學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建趣味性、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境;依托教學(xué)情境導(dǎo)入語(yǔ)文課程，傳遞情感教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠在特定的學(xué)習(xí)情境中汲取知識(shí)并沉浸其中，逐步感悟情感價(jià)值的深刻內(nèi)涵。由于學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)受到外部因素的影響，教師應(yīng)注重創(chuàng)建樂(lè)觀、積極、昂揚(yáng)向上的教學(xué)情境，用飽滿熱情的情緒帶動(dòng)學(xué)生，提高其課堂參與度，使其可積極融入與各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)營(yíng)造融洽、和諧、舒適的教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生心理與生理的健康發(fā)展。比如，在圍繞金色的秋天進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可向小學(xué)生播放與秋天景色相關(guān)的視頻圖片，鼓勵(lì)學(xué)生講述對(duì)秋天景色的認(rèn)識(shí)與感受。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)創(chuàng)建舒適的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)整體的情感教學(xué)效果，大幅提高小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)水準(zhǔn)。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的情感教育體驗(yàn)

當(dāng)前，小學(xué)生普遍處于心理素養(yǎng)、身體素質(zhì)、思維能力快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，而小學(xué)階段也是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的黃金時(shí)期;同時(shí)，教師的各項(xiàng)教學(xué)引領(lǐng)與教學(xué)干預(yù)均會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、判斷產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，改變學(xué)生對(duì)于外部事物的印象。基于此，教師應(yīng)結(jié)合教材大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘部編版教材所蘊(yùn)含的情感教學(xué)素材。同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律，將充足的時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生基于探究活動(dòng)，汲取語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，使其具備一定程度的語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文技能。比如，在圍繞教材文本進(jìn)行講解時(shí)，部分小學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。為強(qiáng)化情感教育質(zhì)量，教師要考慮學(xué)生的體驗(yàn)感，更多地引入感興趣的教學(xué)素材，從多個(gè)維度增加學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以采用角色扮演、情景模擬等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);圍繞部編版教材課文組織學(xué)生扮演較為喜愛的人物角色，根據(jù)內(nèi)容演繹故事情節(jié)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)的真實(shí)感。通過(guò)組織學(xué)生參與上述實(shí)踐活動(dòng)，可有效增強(qiáng)班內(nèi)每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，確保學(xué)生可充分融入到課堂，提升課堂參與度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師還可激勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察周邊事物與日常生活中的點(diǎn)滴瑣事，從生活實(shí)踐中感悟人生哲理，逐步建立系統(tǒng)正確的價(jià)值觀，豐富情感體驗(yàn)。

2.3建立舒適平等的師生關(guān)系

在新課改背景下，家長(zhǎng)、教師都是小學(xué)生的榜樣;這意味著，教師的一言一行均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與價(jià)值理念。基于此，教師應(yīng)高度注意在學(xué)校內(nèi)的言行舉止，樹立良好道德榜樣與正面典范，盡可能給予學(xué)生積極正面的影響。同時(shí)，教師應(yīng)改善師生關(guān)系，緩解學(xué)生的緊張感，建立舒適的語(yǔ)文課堂，削弱權(quán)威形象對(duì)于小學(xué)生的壓迫感;同時(shí)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，建立平等的溝通地位，調(diào)解師生間所存在的情感隔閡，為后續(xù)的情感教學(xué)打好基礎(chǔ)。從某種意義上而言，情感教育可充分尊重學(xué)生的思想與行為;教師應(yīng)采取鼓勵(lì)肯定等激勵(lì)方式，不可因?qū)W生的某次錯(cuò)誤失誤對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行否定，而應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于各科的認(rèn)同感。此外，教師還要深入學(xué)生內(nèi)心了解及情感世界，體會(huì)其喜怒哀愁，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到情感教育對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用。通過(guò)創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感教育體驗(yàn)，建立舒適平等的師生關(guān)系，有助于從多維度增強(qiáng)其教學(xué)水準(zhǔn)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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