動態分組教學法在初中英語教學中的應用

劉旭梅

摘要：在應用動態分組教學方法時，教師應結合學情實際，嚴格遵循動態分組原則，實現英語教學分組的動態化。本文將簡要分析將動態分組教學方法應用于初中階段英語教學的基本原則，探究基于動態分組教學方法創建初中階段英語課堂的有效策略，以期強化學生的英語素養。

關鍵詞：初中英語教學;動態分組教學;新課改

在新課改背景下，教師應明確傳統方法逐漸難以適應新的英語教學格局，無法滿足各方對英語學習的迫切需求。為提高學生的課堂參與度，強化其綜合素養，教師應積極引入動態分組教學方法，強化分組教學效果，切實增強英語教學的有效性。基于此，圍繞將動態分組教學法應用于初中英語教學的策略進行深入探究具有重要意義。

1.將動態分組教學方法應用于初中階段英語教學的基本原則

為強化動態分組效果，在應用分組教學創建初中階段英語課堂上，教師應遵循以下幾點原則完善教學模式：

第一、先摸底后分組，在分組活動開始前，教師應全方位掌握班內學生的英語素養，統計學生的學習態度，掌握其英語交流能力水準。在后續的教學活動中，教師還可依托談話、測試等多種方法，動態化地調節自身對于學生英語素養的認知水準;借助問卷調查、課堂觀察等多種方式，客觀地分析學生英語素養與學習態度。當學生的基本情況被教師摸清后，教師可合理劃分學習小組。

第二、結合教學內容明確小組人數，在創建英語課堂時，教師可結合教學目標、教學內容，設置八人、六人、四人、三人或兩人的小組形式。其中，兩人小組適用于情節對話教學。比如，在圍繞Where did you go on vacation？展開對話練習時，教師可將學生劃分為兩人小組，督促各小組圍繞教材中的文本情節展開對話，為各小組預留出充足的時間進行交流。三人小組或四人小組更適用于多組人的情景對話練習。比如，A：What do you usually do on weekends？B：I always exercise. C：What does B usually do on weekends？ A：She always exercises.八人小組和六人小組更適用于文本聯系，教師可組織八人小組探討所學文本;引入自問自答、學生問學生答、教師問學生答等多種方式組織各學習小組相互討論。在討論活動中，教師也應將充足的時間、空間留給學生進行思考如何運用所學知識解決實際問題。比如，在圍繞人教版教材I am more outgoing than my sister.進行講解時，教師可將學生劃分為八人小組或六人小組，組織各小組圍繞個人性格進行探討，了解英語中的比較用詞。在此基礎上，教師還可將全班同學劃分為人數較多的學習小組。該種方式主要適合于良性競爭活動，教師可督促各小組相互競爭，強化其學習積極性與競爭意識，活躍課堂氛圍，調動其學習興趣。教師可結合班級人數劃分為四個小組，每組大約10-15人。同時，教師可引導各小組自主選舉組長，組長的主要職責在于分配學習任務，組織成員相互討論，匯總發言稿并維持秩序。組長既可以是固定人選，也可以是輪換人選，其主要由各小組自行確定。上述分組方式有助于實現分組教學的動態化，而教師也可結合教學進度、教學反饋情況，及時調整分組教學策略。

第三、動態分組，確保各組內成員相互流動，關注小組活動情況與組內成員的參與度，及時調整不活躍小組與活躍小組，以強化小組合作的有效性，保障組內成員均可深度參與英語學習活動，切實增強初中生的學習體驗。

2.基于動態分組教學方法創建初中階段英語課堂的有效策略

2.1重視課前預習工作

為強化英語教學效果，教師應充分重視課前預習工，精心制定預習計劃，引導學生在課前預習環節初步了解本單元內容。同時，教師也可圍繞課文知識點，組織學生相互討論，幫助學生快速融入學習氛圍，調整學生的學習節奏。值得注意的是，在預習活動中，教師應向學生提前講解本單元的生詞，為后續的課堂討論論打好基礎，便于各小組相互討論并順利進入后續的教學環境。

2.2明確各小組學習主題

在課程開始前，教師應確定課堂計劃不但要涵蓋本單元的教學難點與重點，還應明確學習目標與討論主題。比如，教師可圍繞以下兩類主題組織學生進行討論：第一、對于英語課文中部分需要經過學生相互討論與探究方可認知的知識點，教師可組織學生相互討論，深化學生對于知識點的認知與理解。第二、面對中西方文化差異問題時，教師可組織各小組相互討論，強化學生的文化認知能力與跨文化意識。比如，在圍繞 Will people have robots？主題進行討論時，教師可引出下列問題：What will the future be like？初二學生普遍對新奇事物擁有濃郁的好奇心，若教師可用未來、機器人等概念成功引發學生的探究欲望，組織其圍繞知識點進行討論，則有助于增強學生的英語素養與合作精神。

2.3強化小組間的交流質量

當完成小組討論活動后，教師應時刻結合課堂觀察擁有相對成熟討論結果的小組，由其匯報本小組對于具體話題的見解。針對學生的回答，教師可及時補充。上述策略有助于推動學生大膽闡述個人觀點，拓寬學生視野，豐富其知識面，增強學生的邏輯思維判斷能力以及問題分析能力，潛移默化地增強初中生的團隊合作意識與英語學習能力。

2.4積極開展教學評價活動

當各小組匯報完畢并經過討論活動后，英語教師也應給予成果匯報客觀、準確、積極的評價。從某種意義上而言，教學評價活動有助于不調動學生興趣，強化其學習信心，持續提升學生的學習體驗與成就感。

2.5確定教師的職責

在應用動態分組教學模式創建英語教學課堂時，教師應明確自身職責，展現引路人的作用;既不可大包大攬，不可對學生放任自流。簡而言之，教師應實時觀察各學習小組的學習情況，及時糾正學生問題，強化小組學習效率。為降低自身對學生的影響，教師可充分發揮引導作用;對于學生出現的記錄問題應及時進行糾錯。值得注意的是，教師不可直接糾正學生錯誤，而應推動學生自主感悟英語知識的內涵。

結束語：綜上所述，教師應深刻意識到動態分組教學法的教育價值。通過重視課前預習工作，明確各小組學習主題，強化小組間的交流質量，積極開展教學評價活動，確定教師的職責，有助于踐行動態化分組理念，強化分組教學效果，切實提高英語教學水準。

參考文獻：

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