小學英語教學模式多樣化探究

楊月芬

摘要：當前，我國新課程改革已經進入了關鍵時期，很多的新型教學理念、教學模式都已經被廣大教師所接受。不少小學英語受新課改理念啟發，逐漸認識到傳統“授—受”教學模式的不足，開始嘗試使用新的教學模式。新課改提倡課堂教學回歸學生，提出探究、合作、自主的教學，所以小學英語課堂教學模式也要與之相適應。引入的新型教學模式還要能夠改進“授—受”教學模式問題。基于這樣考量，教師可以引進拋錨式、合作式、體驗式、互動式等教學模式，構建多樣化的課堂教學模式，優化小學英語課堂教學。

關鍵詞：小學英語;教學模式;多樣化探究

一、目前小學英語教學主要模式存在的問題

（一）教師“一言堂”，忽略學生感受。“授—受”課堂上，教師擁有絕對的支配權和決定權，總是按部就班的講解書本上的英語內容，忽略學生的學習感受，經常出現“一言堂”情況。學生作為受教育者，在教師權威地位壓迫下，沒有發言權和自主學習、自我展示的空間，只能被動接受知識，學習主體性、能動性根本體現不出來。

（二）學生參與性偏低，學習效率偏低。自古以來，學生都是學習主體，在學習活動中要充分發揮自身的能動性，方能達到理想的學習效果。然而，在“授—受”教學模式下，英語課堂活動較少，學生缺少獨立思考、發言展示和自主學習的平臺，以致于學生不能通過參與體驗高效習得英語知識，導致學習效率偏低。

（三年）形式化嚴重，教學效率不高。“授—受”教學總是平鋪直敘地實施，無論內容還是活動都不夠靈活多樣，形式化嚴重。在這樣教學模式下，師生之間缺少互動，即使有也僅限于“一問一答”。如此一來，教師不能及時了解學生的學習情況，學生也不能及時把自己的知識疑惑反饋給教師，導致師生雙方的信息交流滯后，進而導致教學針對性不足，降低教學效率。

二、小學英語教學模式的轉變與實踐

（一）拋錨式教學模式

拋錨式教學模式是基于建構主義發展起來的，是一種“以問題為錨”的教學模式。教師基于教學情境提出問題，把問題作為“錨點”啟迪學生，讓學生在思考與解決問題中獲得直接的學習經驗，使學生在此基礎上學習，獲得知識。這種教學模式營造出來的課堂氛圍是活躍的、自由的，學生可以快樂地展開英語學習，充分體現學生的學習主體性。所以，小學英語教師把拋錨式教學模式引入到課堂上來，轉換傳統的教學模式。

課堂上，教師基于課程內容提出適當問題，制造“錨點”，以“錨”引導學生獨立思考和學習分析。在問題設置上，教師充分考慮課程目標和學生情況，既要使問題不偏離教學主題，適應學生的能力水平，又要使問題具有一定的層次性、開放性，有被分析探究的價值。拋出“錨點”后，教師還要指導學生分析探究，學生既可以自主探究，也可以合作探究。在探究過程中，學生調動自身一切潛能和智慧，充分發揮學習能動性，力爭解決問題。

（二）合作式教學模式

合作式教學模式一般以小組合作方式展示，它為學生提供交流、質疑、討論、表達等平臺，既能幫助學生習得知識，又能鍛煉學生的合作、猜想、思考等學習能力。小學英語課堂上，教師組織學生合作學習，構建合作式教學模式，使課堂教學從以教師為主向以學生為主的方向轉變。具體的是：教師根據學生的能力水平，把全班學生分成若干個學習小組，確保各組實力均衡。讓學生以小組合作方式合力完成學習任務。學生在教師指導下分工協作，各自做好事情，相互溝通、合作探究、互為借鑒。

比如說，有的學生負責搜集資料，有的學生負責記錄組內交流信息，有的學生負責整理歸納，有的學生負責紀律監督……總之，組內學生明確分工，各司其職，相互協作。在這一過程中，教師不干預學生的想法，不主動灌輸給學生知識結論，而是通過點撥、引導的方式帶動參與合作學習，使學生通過協作、探究等一系列學習活動自主獲得知識。

（三）體驗式教學模式

對于學生而言，親身經歷獲得的知識更容易理解，印象也更為深刻。特別是英語是學生不熟悉的一種語言，倘若學生能夠親身參與到教學活動中去，勢必可以拉近學生和英語之間的距離，幫助學生更好地理解英語知識。因此，小學英語課堂上，教師組織角色扮演、生活情境、語用語境等教學活動，搭建體驗式教學模式，讓學生通過自身的親自參與獲得英語知識。教師根據英語課程引入生活中的常見場景，如用餐場景、打招呼場景、玩游戲場景、上課場景等，創設生活情境。然后，學生扮演生活情境中的具體人物，用英語交流對話。

如此，學生就可以在情境中親身體驗學習，既能增強自身的知識經驗，又能鍛煉英語能力。情境扮演結束后，教師精講點撥，重點講解情境涉及的語音、語法等知識，深化學生理解。

（四）互動式教學模式

課堂教學是師生雙方互動的一個過程，教師講的同時，學生也參與進來，形象師生互動、生生互動的良性交流過程。因此，小學英語教學中，教師必須改變以往的“授—受”教學模式，盡可能多地創造互動機會。當學生參與不主動時，教師鼓勵學生，引導學生;當學生主動參與時，教師給予學生積極反饋，讓學生感到被尊重。教師組織學生思考問題、討論分析，有的學生因為成績偏低、沒有思路，發言不主動。

此時，教師就應當給予學生鼓勵，引導學生發言，而不是放任不管。在雙方互動過程中，教師給予學生足夠尊重，尊重學生的主人翁意識，尊重學生的想法意見，為學生營造一個自由表達的場所。通過師生雙方的有效互動，教師觀察學生的學習反應，了解學生的英語知識理解掌握情況;學生把學習問題反饋給教師，改正自己不正確的理解，進一步提升英語教學效果。

結束語

綜上所述，新時期背景下，我國新課程改革步伐日益加快，教育形勢出現了新變化，對課堂教學提出了新要求。傳統教學模式的不足日漸突出，越來越不能滿足當前新形勢需求，這一點在小學英語教學中體現得尤為明顯。因此，小學英語教師應當立足于新的教育形勢，探索多樣化的教育模式，促進英語教學模式從傳統轉向現代。

參考文獻

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